隱性分層教學法在初中英語教學中的探索與創(chuàng)新

鄒衛(wèi)娟

【摘要】初中階段是學生開始正式進行英語學習的關(guān)鍵階段，學生之間英語水平的差異也逐漸表現(xiàn)出來。英語基礎(chǔ)好、學習能力強的學生能夠更好地完成英語教學的任務(wù)，而基礎(chǔ)差且認知水平一般的學生則會逐漸與前者拉開差距。對于這種兩極化現(xiàn)象，隱性分層教學是切合這一教學現(xiàn)狀的教學方法。隱性分層教學法既實現(xiàn)了在同一教學主體中進行教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等教學活動的分層，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，滿足不同層次學生的不同需求；同時也是對學生的尊重，保護了學生的自尊心，能夠更大程度地調(diào)動學生的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 隱性分層 學生差異

班級授課制必然會導致學生學習狀態(tài)的差異。這種差異是由多種因素所決定的，盡管學生們在大體的身心發(fā)展上處于同一階段，但細致到成長環(huán)境、智力水平、知識素養(yǎng)等方面而言，學生們之間又存在著普遍的個體差異，甚至差異巨大。教師在教學過程往往只能兼顧到部分學生的教學需求，難以滿足多個層次的學生的不同學習需求。高層次的學生難以涉及到高難度的教學內(nèi)容，提升和發(fā)展被限制；而低層次的學生則在學習過程中吃力不討好，跟不上教學進度，耗費大量時間和精力也難以對學習產(chǎn)生提高。這樣的教學導致學生之間的差異愈發(fā)的明顯，彼此之間的差異越來越大。

隱性分層教學法則是一種尊重共性和差異，以因材施教為教學原則的教學方法。這種教學方法比起“一刀切”，有著明顯的優(yōu)越性，是在保護學生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，最大程度挖掘?qū)W生的潛能，尊重學生的個性發(fā)展的有效手段。筆者將從以下幾個方面來探討如何初中英語教學中實施隱性分層教學，旨在為同行工作者提供一些有價值的教學經(jīng)驗。

一、情感的隱性分層

情感在學習過程中有著重要的作用，能夠為學習提供源源不斷的動力，激發(fā)出無限的學習潛能。因此，在初中英語隱性分層教學過程中，情感分層是調(diào)動學生學習積極性、有效的措施。

對于不同層次的學生而言，不同的情感層能夠更好地對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生積極作用。對于高層次的學生而言，他們本身學習基礎(chǔ)不錯，學習能力較強，在教學過程中，教師應(yīng)該要讓他們感受到一種被信任和期待的感覺，這樣他們才能持續(xù)以更高的要求來提高自己，積極地面對學習過程中的難題，并對基礎(chǔ)較差的學生給予幫助。對于中等層次的學生，他們正處于持續(xù)上升的階段，他們迫切需要教師的關(guān)注與鼓勵，他們需要自我不斷進步和發(fā)展的認同。在他們不斷往更高層次的學習狀態(tài)的努力過程中，他們需要在教師的幫助下建立起能夠成為優(yōu)秀學生的信念，他們的每一次進步都需要得到教師的認同和鼓勵。對于學習基礎(chǔ)較差的低層次學生，教師需要投入更多的情感關(guān)注。低層次學生心理較為敏感，由于在學習過程中不斷的遭遇挫折，他們敏感而缺乏自信，甚至不愿意與人交流，乃至有厭學心理。因此，教師對于低層次學生必須進行個性的分析和關(guān)注，給予不同的學生以不同的鼓勵和贊揚，不斷幫助他們的學習心理障礙，建立起對于學生的信心。在這一過程中，教師的鼓勵和關(guān)注尤為重要，每一次得到認同的進步都在一點一點重建學生的信心，激發(fā)學生的學習熱情。如對于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學習興趣，增強學習動機。對于自尊心極強的學生要謹防一些教學行為這樣的隱性情感分層能夠在不傷害學生自尊心的前提下，運用不同的情感策略來使每一位學生獲得最適合的情感歸屬。

二、學習狀態(tài)的隱性分層

學生的學習狀態(tài)往往也存在著巨大的差異，不同的學生有著不同的學習能力和學習水平。這是由于不同學生在學習過程中不同的學習態(tài)度、認知水平、學習方法所長期形成的。如何解決這一差異，這就需要教師根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)進行隱性分層設(shè)計。

在初中英語教學中，高層次的學生在進行學習狀態(tài)的分層指導時，只需要進行適時的點撥，以學生的自學為主。這是因為高層次的學生基礎(chǔ)扎實，認知水平較高，學習習慣科學高效，能夠高質(zhì)的完成教學任務(wù)。而針對中等層次的學生，教師則需要給予學習習慣的糾正和學習方法的引導，引導學生在所學的知識的基礎(chǔ)上進行拓展延伸。至于低層次的學生，教師則需要進行細致的知識點的講解，并適當給予課外輔導和關(guān)注。比如，在平時的英語話題課堂上，教師會在進行了新單詞的學習后，引導高層次的學生對課文中的重點詞組、句型、語法內(nèi)容進行總結(jié)歸納，并在課堂上與同學分享，而教師再對知識點進行講解，對高層次學生的總結(jié)和歸納進行指導，并關(guān)注其它學生對于知識點的了解和掌握程度，并給中等學生展示和練習的機會。

三、學習目標的隱性分層

針對不同層次的學生進行不同教學目標的設(shè)計，是一種尊重學生差異與個性的教學方法。這種目標的分層設(shè)計能夠立足于全體學生，使得教學目標能夠適用于不同層次的學生。而每一位學生都能通過努力來達到學習目標，不斷的在學習過程中建立起自信。

對于高層次學生而言，學生應(yīng)當在滿足課程要求的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，而對于中等層次的學生而言，一定要符合課程要求，低層次的學生則應(yīng)該基本達到課程要求。

結(jié)語：在初中英語教學中，隱性分層是教學改革中的一大進步。它遵循因材施教的原則，在面對全體學生的基礎(chǔ)上，力圖實現(xiàn)每一位學生的最優(yōu)發(fā)展。同時，作為一種隱性的分層教學，它充分尊重了學生的差異性，保護了學生的自尊心，更有利于促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑜.淺談初中英語分層教學[J].中學生外語：教學與研究.2010（11）.