再觀王君《老王》課堂實錄

毛國寧 劉靜安 桂新苗

摘要：王君老師的《老王》教學實錄有很多值得借鑒與學習的地方：難點突破水到渠成，背景呈現恰到好處，情感態度有效內化，是一節成功的課堂教學。

關鍵詞：難點突破；背景呈現；情感態度

《老王》作于1984年，是楊絳先生所寫的一篇回憶性散文。關于王君《老王》課堂教學視頻，很多論者都曾撰文談自己的看法。筆者以王君老師在“全國第四屆人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上的公開課《老王》為例，談一些淺陋之見。

一、難點突破水到渠成

關于《老王》的教學難點，即理解文中這句話“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”很多老師會直接問同學們“楊絳為什么愧怍”？王老師卻是轉了個彎兒，在體會老王的“活命” 、介紹楊絳之后，讓學生靜靜地讀書，運用文本細讀的方法，體會“楊絳該不該‘心安”？不要小看“該不該”這三個字，它的提出是需要動一番腦筋的。王老師充分考慮到了學情，楊絳是在“幾年過去了”之后，才“漸漸明白”，你怎么能要求初二的學生在兩節課體會到一位七十多歲老人的“愧怍”？爭鳴 “該不該”，學生必然會回到文本，運用之前學到的文本細讀的方法，在字里行間咬文嚼字，請看第一位學生的回答，他站在兩個角度談問題，其一是“假如我是楊絳的話，我確實不應該心安”，其二是“假如我是站在一個旁觀者的角度來看待老王和楊絳的關系的時候，我覺的楊絳應該心安”，該生得出了兩個不同的結論；第二個學生認為“楊絳她是不該心安，而且不會心安的”，他提到了不平等，并且引用原文的話來佐證；第三個男生“我也認為楊絳應該是不能安心的”，并且抓住了文章的一個細節，“過了十多天”，才問老王同院的老李，“老王怎么了”；第四個是女生，她可以說是“侃侃而談”，她認為“應該心安”，而且理由充分：心安和心不安重點取決于老王對她的態度；第五個女生（第四個女生的同桌）認為“如果我是楊絳，在他（老王）死之后想明白這件事情（指“我把他當朋友對待，她卻拿錢來褻瀆我的尊嚴”）我內心仍舊是不安的”；在老師補充完有關香油雞蛋的背景知識后，第六個男生認為“因為此時楊絳給他的關心其實是很少的，給他的關心是人與人之間平常的一種關心，所以說我覺得此時楊絳的心是不安的。”此時我們可以看到，閱讀“是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。①此時的王老師并沒有將自己的理解與同學們分享，但是此時同學們大都體會到了楊絳的不安，以及為什么不安。可以說王老師打了個迂回戰，先爭鳴“該不該心安”，再到體會到不安，但此時王老師并未就學生的答案給以肯定或否定的答復，只是說：“孩子們，其實我也不知道，我也沒有辦法去問楊絳。……”其實此時的同學們已經有了自己的判斷與理解。

在同學們思維進入“科爾伯格的兩難境地”②時，王老師請同學們讀課文中我與老李的對話那段文字，并思考問題：我們站在第三者的立場上，感受一下楊絳是沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？沒臉多問？沒工夫多問？沒心情多問，沒勇氣多問……，還是其他原因，你選擇哪一個？“讓他們在無法抉擇中必須抉擇，在必須抉擇中去感受煎熬。”③其中一個同學選擇沒勇氣多問，一個同學選擇沒臉多問，我們從中可以看出，同學們的理解還只是停留在文字表層，即認同作者應該是不安心的，基本上體會到了作者的愧怍之情，即散文的“我之心”，但到此似乎還不夠。關鍵的人物出場了，一個女生站起來發表了自己的看法：“我認為她是沒工夫多問。楊絳在文化大革命期間，已經自顧不暇了……”，到底是沒__多問，相信同學們已經有了自己的看法。至此難點已徹底突破，教師適時補充背景知識，學生獲得了情感的熏陶，思想的啟迪。

正因為有了學生“該不該‘心安”的爭鳴的鋪墊，及“沒__多問”的“百步九折縈巖巒”，才能理解到文革期間，楊絳一家也在“活命”，此時王老師適時推進教學進程——他們都“活出了高貴的生命”，至此才有王老師的小詩一首，把同學們引進《老王》的大門。教學難點的突破，之前老王的“活命”狀態的體會這一板塊兒功不可沒，但王老師問題的設計也不得不令人佩服，不能不說是大手筆。不也正體現了陶行知所說的“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”嗎？

二、背景呈現恰到好處

我們更多見到的是講課初始，老師講解或由學生介紹時代背景。但王老師的課并沒有先入為主，而是隨著教學的推進，在“我沒__多問”時之后，在學生思維激烈碰撞之時，在一位學生提到文革時，教師通過自己的深情講述，再現歷史情境。這樣提供文章背景，就比開課伊始使學生了解楊絳一家在“文革”時的遭遇要好很多。原因在于首先這樣的教學順序是符合學生的閱讀心理的——既然關系很好，又為什么“沒__多問”？正是有了這樣的矛盾，即孫紹振教授撰文說的：“要突破表層的天衣無縫的統一性，抓住意脈中的矛盾和差異。”④此時的學生正處于“憤”“悱”之時，至此，一連串的“沒興趣多問、沒忍心多問、沒敢多問、沒臉多問、沒工夫多問、沒心情多問、沒勇氣多問”便如重錘敲擊，激活了學生的思維。王老師恰到好處地提供楊絳《丙午丁未年紀事》中的一段文字，并由這位發言的女生深情誦讀，使同學們體會到了“活命”的楊絳；其二在于它也是后面學生理解“高貴的生命”的有力推手，是引領課堂高潮出現的濃墨重彩的一筆，而且這是由學生自己發現的，所以才會有王老師的“幸好你，勇敢站起來，像你發言的那種氣勢，面對老師們的那種自信，還有你的深度，你的知識面，你應該多發言”的評價，這就難能可貴了。其實，在第二板塊兒老師介紹楊絳的時候，ppt 上有這樣一句話“可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代——文革，在那些長夜漫漫的日子里，他們經受了非人的苦痛折磨。”不過在此王老師并沒有耗時講解文革時楊絳的遭遇，但這未嘗沒有啟發那位女生，可見王老師對于學情的諳熟。

三、情感態度有效內化

閱讀教學，僅僅讓學生體會到作者的情感是不夠的。新課標對于第四學段的學生提出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”⑤當然這種啟示應是潛移默化的熏陶感染。王君老師的課堂，并沒有告訴同學們老王與楊絳怎么“苦”，如何“善”，但是教給了學生文本細讀的方法，學生通過“咬文嚼字、深情朗讀，再現情景，發現空白，探究疑點”體會到了兩人在那個瘋狂年代里的可貴的“高貴”，并且巧妙地從作者的“不安”升華到“我們的生命還是要像鮮花一樣，一朵一朵地綻放！”王老師自創詩歌一首，可以說是課堂的亮點。有了前文的鋪墊，學生思維的大門已經大開。班上一位男生的配樂深情誦讀，可以說推波助瀾，將整堂課推向了情感的至高點，至此戛然而止。即王老師說的：“出示教師的閱讀作品，既是點睛，更為開啟，以求推進高潮升華思想，為未來的思考做好鋪墊。⑥王老師這一才情展現之處，也可謂恰到好處，可以說創造了閱讀教學的審美境界，使得情感態度價值觀這一維目標得以落到實處。

這堂課整體來看，是很成功的。這只是筆者的淺見，希望會給大家啟發與思考。

【注釋】

①中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（01）：22.

②③⑥ 王君.在漢語中出生入死--《老王》教后感[EB/OL]. [2012-07-29].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_79afc40b0101576o.html.

④孫紹振.隱性抒情意脈與敘述風格-讀楊絳<老王>[J].語文建設，2012（09）：5.

⑤中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（01）：15.