遠程教育中課程設計應遵循的條件

摘要：遠程教育的興起帶動了一系列以計算機為基礎的網絡學習平臺，以供人們可以按照自己的時間以及自己的興趣來選擇科目進行學習。而課程作為連接教師與學習者思想的紐帶，在其中起著不可抹滅的作用。為了可以使遠程教育中的課程得到更好的教學效果，因此本文對如何設計一門好的課程進行教學的條件進行了探討。

關鍵詞：遠程教育；課程設計；條件

遠程教育作為現在比較熱門的課題，眾多的學習者已經加入其中進行學習。但在學習的過程中有許多學習者中途退學，從而導致結課率低。而課程質量作為評價遠程教育質量的一個重要部分，因此需要注重對課程的設計，來吸引學習者進行學習。本文是通過對遠程教育過程中所產生的問題進行分析，從而探討設計一門好的課程需要遵循哪些條件而展開的。

遠程教育是致力于讓因為某些因素不能接受學校教育的人們得到受教育的機會并提供學習資源的平臺。但這種比較開放的學習通道，最后的結課率卻是比較低，總計后可從以下幾點進行剖析：第一點：學習者在選擇課程進行學習一般是有目的性的，不管是因為興趣還是為了提高自己某方面的能力。但是有些課程文不對題，導致學習者在中途放棄；第二點：學習時間有限，大部分的學習者是已經從事工作的人群，空余時間較少，在特別疲憊的時候還要進行長時間的學習會興趣降低，從而放棄；第三點：教師講課過于枯燥，學習者沒有學習的動機，從而選擇放棄；第四點：學習者的問題得不到及時解決。在課程中會有留言區或者討論區等模塊，但是教師很少發言，導致學習者的問題不能得到理想的答案，從而放棄；第五點：學習者自己沒有意志力，有一些課程開課時間較長，而且還需要叫作業，學習者由于自身等問題者堅持不了，最終無法結課。

從上述幾點可以看出，遠程教育所出現的問題大部分是課程等相關因素所導致的。而為了使更多的人們能夠從中收獲到自己想要得到的知識，提高結課率，在我看來，教學課程的質量是非常重要的。遠程教育課程設計需遵循的條件包括：教學內容、教學設計、教學目標、教學媒體、交互性、個性化學習、以學習者為中心、自主性學習、評價反饋以及短小精悍等。

一、教學內容的選擇

微課程、MOOC等這種比較大型的網絡教育平臺，對學習者提供的課程資源多種多樣。這些遠程教育網絡平臺的出現，為許多人打開了求知的大門，為他們提供了學習的機會。所以對于一門好的課程，如果能夠選擇合適的教學內容也是很重要的。充實的資源選擇也會激發學習者的學習動機。

除此之外，選擇的教學內容不要過于寬泛，最好只是一個簡單的知識點，這樣在課程的講解中可以更透徹，而且更容易吸收，也不會使學習者感覺內容過于繁瑣，從而感覺無趣。而且大部分的遠程教育學習者是已經從事工作的人員，過多的內容也不利于他們消化，過重的學習負擔從而導致學習者放棄繼續學習。

二、課程的教學系統設計

在設計課程時也需要參考教學系統設計的一般模式。例如在確定教學內容后，需要對所適宜的學習者的學習特征進行分析，這樣可以確定一下所講的內容是否合理；確定教學目標后，也需要為了使教學能夠達到教學目標而制定教學策略，并從教學方法、教學媒體等方面進行考慮；對整個過程的實施及最后的成果進行評價等等。所以一個好的教學系統設計會使在設計課程時考慮的更加全面、有條理性，從而為課程增分不少。

三、教學目標需要明確

很多學習者在選擇課程進行學習時，第一步是根據題目來判斷課程是否是自己所需要的，第二步則是根據所列出的教學目標來進一步判斷通過本次課程是否能夠學到自己所想學到的知識或技能。因此教學目標越詳細，越具體，便可以使學習者有足夠的依據來進行判斷，最終提高結課率。

四、教學媒體的選擇

選擇一種合適的教學媒體對課程的質量也是有很大的影響。隨著技術的逐漸更新，越來越多新媒體的出現，給了教師更多的選擇。像粉筆，黑板等一些傳統的教學媒體也漸漸的被新媒體的光芒所掩蓋。但是，一門好的課程一定要選擇最適合自己的教學媒體，而不能單純的認為最新的就是最好的。

五、課程設計的交互性

在傳統課堂中，教師與學生可以及時的進行交流，出現的問題也可以得到及時的解決。但是遠程教育則是教與學的時空分離，教師與學習者不能面對面的進行交流。因此為了使遠程學習者在學習的過程中也能夠得到更好的交流，問題能夠得到及時的解決，較強的交互性以及必要的反饋也是十分重要的。這樣便對課程的交互性就提出了更高的要求。要求設計出的課程應該有使學習者之間進行交流的模塊，以及學習者與教師之間進行交流的模塊，學習者進行學習反饋的模塊等。這樣可以及時解決學習者在學習過程中遇見的問題，使學習者一直保持著對學習的積極性。

六、凸顯個性化學習，以學習者為中心

每一個人都是一個獨立的個體。因在不同的環境中成長，每個人便形成了自己獨特的個性。所以在設計課程時也要尊重每個人的個體差異。教師則應該站在學習者的立場來進行課程的內容選擇，以及整個的教學流程應該如何進行等。例如，可以對同一個內容進行不同形式的呈現，提供不同類型的資源以供學習者進行選擇，做到真正的以學習者為中心。

七、可以滿足學習者自主性學習

設計課程時功能一定要齊全，要符合學習者的學習習慣。例如：在進行內容的講解時，可以從易到難，從簡單到復雜；有在學習過程中認為學習者可能不容易理解的地方，進行深入講解的模塊；有與其他學習者進行交流的模塊等。這樣學習者便可以在沒有教師的情況下也可以學會本課程所講的內容，達到教學目標。

八、有評價反饋機制

學習者在學習的過程中，或者是在學習完后可以對本次課程進行評價，這樣做的目的是為了使課程更加的完善。教師可以定時布置作業讓學習者上交并且進行考試來測試學習者有哪些知識點沒有掌握。將學習者的學習情況以及測試情況反饋給教師，從而教師也可以根據所反饋的數據對下一次課程設計進行及時的調整。

九、課程應短小而精悍

有研究表明人能夠集中注意力的時間是十分鐘左右。也就是說，對于傳統課堂，一小時左右的上課時間進行講課，學生認真聽講的時間大概也就只有十分鐘左右。然而課程的內容又比較多，從而導致教學效果沒有很理想，教學效率也就變低。而且對于一些已經從事工作的遠程教育學習者來說，結束一天的工作后，身心都比較疲憊，在這樣的情況下，如果還像傳統課程模式講一個小時左右的話，其效果也將是微乎其微，也會使學習者感到壓力太大，對學習的欲望降低。所以遠程教育所設計的課程，應盡量控制在十分鐘左右，這樣既可以使學習者在進行學習的過程中處于注意力最集中的時間段，也可以減少學習者的學習負擔。

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作者簡介：胡春春（1986-），女，河南周口人，碩士研究生，助教。研究方向：計算機教育應用。