解析高中英語作文寫作的能力培養(yǎng)

楊鳳

寫作能力是高中英語教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在忽視寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)，感覺力不從心，詞匯量不夠，思路堵塞等問題，由此本文將主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以增強(qiáng)其語言和文字表達(dá)的能力。

一、以增強(qiáng)詞匯量的運(yùn)用為培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)

每接觸一節(jié)新的課程和內(nèi)容，都會有詞匯量，以往教師都是教學(xué)生發(fā)音和告知詞意就相當(dāng)于是對這個(gè)新詞的解析，較少涉及到造句的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力較差，因此要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須要加強(qiáng)對詞匯的運(yùn)用，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路。

比如在學(xué)習(xí)Festival around the world時(shí)，涉及到的語言點(diǎn)有They would starve if food was difficult to find，其中有新的詞匯starve，它既是及物動(dòng)詞又是不及物動(dòng)詞，作為不及物動(dòng)詞時(shí)有挨餓，餓死，渴望的意思，接下來教師就可以要求學(xué)生自己去根據(jù)不及物動(dòng)詞的用法造句，有的學(xué)生會說many people starved to death in the famine，有的學(xué)生說I starve meeting her once more。這時(shí)教師就會發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)starve作為渴望的意思時(shí)一般后面需要加介詞for。作為及物動(dòng)詞時(shí)，意思為使挨餓，使匱乏，以饑餓迫使等，同樣也需要讓學(xué)生造句，以了解學(xué)生對詞匯的掌握情況和造句能力。除此之外，關(guān)于starve的名詞形式，習(xí)慣用語等相關(guān)內(nèi)容都需要向?qū)W生講解，只有這樣的才能叫真正的詞匯講解，也只有這樣才能真正起到奠定寫作能力基礎(chǔ)的作用。

二、以熟悉語法知識為培養(yǎng)寫作能力的途徑

語法是教師在平時(shí)教學(xué)中講解較多，也是學(xué)生難以理解和掌握的部分，多數(shù)學(xué)生提到語法知識都會感到頭疼，教師也不知道采用哪種方式能讓比較枯燥的語法知識利于學(xué)生接受，從而導(dǎo)致學(xué)生的語法較差，在寫作時(shí)經(jīng)常犯語法錯(cuò)誤，甚至有些還是比較低級的錯(cuò)誤，極大影響了學(xué)生的寫作水平，因此提升學(xué)生的語法水平能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，這種語氣主要是用于條件狀語，所以在學(xué)習(xí)虛擬語氣的相關(guān)語法之前，教師應(yīng)先將狀語以及狀語從句進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再告知虛擬語氣是表示與事實(shí)相反的假設(shè)，也就是說不是真實(shí)的。如果是與現(xiàn)在事實(shí)相反，狀語從句中謂語動(dòng)詞是過去式，主語中的謂語動(dòng)詞是would/should/could/might+動(dòng)詞原形。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)想并造句，有的學(xué)生會說If I was a boy， I would join the army.有的學(xué)生則會說If I had a lot of money， I would travel around world。當(dāng)學(xué)生熟悉掌握了這種時(shí)態(tài)的虛擬語氣后，教師就可以順勢詢問如果是對過去或是對將來的假設(shè)又會是什么樣呢？這樣既能達(dá)到吸引學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的注意力的目的，又能對后續(xù)的語法知識加深認(rèn)識和理解，自然能在寫作時(shí)正確的使用語法。

三、以閱讀訓(xùn)練為培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵

閱讀與寫作存在著密不可分的關(guān)系，通過閱讀，學(xué)生能熟悉語言的表達(dá)方式，在寫作時(shí)能更加順暢，所寫的英語也較為地道，但在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是以朗讀和分析文章為主，并沒有將閱讀與寫作進(jìn)行良好的融合，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)間，因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重以閱讀為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)travel journal時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們探討如果要去一個(gè)地方旅游，需要準(zhǔn)備哪些東西，采用哪些交通工具等為主題寫一篇文章，或者教師列出問題來讓學(xué)生回答也行，類似于what are you planning for the trip？ Where are you going and what are are you planning to do each day？ 等問題。接下來就是對文章的解析，包括詞匯，短語和語法等內(nèi)容，這其中也可以涉及到寫作能力的培養(yǎng)，像用change ones mind 和give in造句，然后是對文章中比較好的語句，句型進(jìn)行背誦，以作為以后寫作的素材。當(dāng)文章解析完成后，教師可以讓學(xué)生采用模仿或是改寫的方式寫一篇新的文章，如果閱讀的文章是以第一人稱闡述，那么可以要求嘗試用第三人稱進(jìn)行寫作，這些方式都能將閱讀和寫作相結(jié)合，充分利用閱讀素材來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

四、以建立良好的寫作習(xí)慣為培養(yǎng)寫作能力的根本

寫作習(xí)慣的建立，首先要以興趣為突破口，起初教師可以讓學(xué)生每天或是一周最少4天寫英語日記，找自己感興趣的話題寫，又或者讓學(xué)生與同學(xué)，朋友發(fā)英語郵件，信息等方式，通過起初的被動(dòng)式寫作，到后來學(xué)生會慢慢演變到主動(dòng)用英語來記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次是讓學(xué)生背誦一些寫作的素材，高中英語寫作一般都是話題式作文，通常會涉及到第一，第二這樣的條理性闡述，但多數(shù)學(xué)生每次都是用firstly、secondly來寫，其實(shí)還可以用到to begin with ，moreover， finally來代替。除此之外還有其他很多常用的寫作句型學(xué)生也可以背下來，像there are several reason for. Here is one more example等都能用來豐富自己的寫作，而且也能讓學(xué)生不會有詞窮的感覺。最后是良好的寫作規(guī)范，有些學(xué)生在寫作文時(shí)，條理性，標(biāo)點(diǎn)使用都存在問題，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)看清楚題目要求，條理明確，確定好動(dòng)詞和構(gòu)建好句子結(jié)構(gòu)，不要出現(xiàn)沒有主題或是整篇都是一件事情或是一個(gè)觀念重復(fù)陳述等問題。

總之，要想培養(yǎng)高中生的英語寫作能力，遵循以興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)詞匯量的運(yùn)用為基礎(chǔ)，熟悉語法知識為途徑，閱讀訓(xùn)練為關(guān)鍵以及建立良好的寫作習(xí)慣為根本的原則，能改善目前高中生在寫作方面存在的問題，從而提高他們的寫作水平。