淺議初中生英語自主學習能力的培養

季正彬

【摘要】新課標提出在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，培養學生成為自主的學習者。如何培養學生自主學習能力呢？筆者從學習興趣，拼讀單詞，學習方法及課外閱讀方面進行嘗試。

【關鍵詞】自主學習 指導

教，是為了不教。這是大家都明白的一個道理。所謂“不教”，就是學生自己有目的、有計劃、主動地學習英語知識，鍛煉英語技能，提高運用英語的能力，它是一項綜合性的認識能力，是一種很重要的智力活動，換句話說，也就是學生自己會學。現代教育理論認為：教師的主要任務是在開發和培養學生的智力和能力的同時，對學生進行全方位的學習方法的指導，開拓學生的智力源泉，激發學生的內驅力，讓學生自行形成學習能力。新課標也提出，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，培養學生成為自主的學習者。如何培養學生自主學習能力呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試：

一、 激發學習興趣

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識的內部驅動力。一個學生如果對英語感興趣，他就樂于去學，精神愉悅，多種感官積極參與到學習中去，他的英語成績大都比較好。正如蘇聯教育學家科羅廖夫所說：“有趣味、有吸引力的東西可使識記的可能性幾乎增加一半。”在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，筆者采取形式多樣的教學手段，如圖片、投影片、簡筆畫、聽錄音等。同時也使用靈活多樣的教學方法，比如表演、情景模擬對話，小組競賽，師生對話，小組活動等，激發學生模仿和相互交際的欲望。為了開闊學生的視野，在課堂教學中筆者還常結合所學內容補充一些課本以外的詞匯和句型，既擴充知識，又為今后的學習做鋪墊，學生學習興趣自然會增加。有了興趣，學生就能從被動接受化為主動參與，由“讓我學”到“我要學”。

二、 拼讀單詞指導

學生能自主學習英語，首先就要過詞匯關。學習詞匯，學生首要的就是能正確拼讀單詞，而拼讀單詞，就必須掌握英語48個音標。初一學生剛入校園就要開始教學生學音標，先讓學生準確、快速地讀出任何一個音標，反復操練，鞏固，力求人人過關，同時教會學生拼讀音標詞的方法：劃分單詞音節，一個音節一個音節地拼讀，逐漸連貫起來，讀完整的單詞，同時注意單詞的重音，學生練習嘗試，教師鼓勵，極大地提高學習樂趣，使枯燥無味的拼讀單詞變為有趣的事。

三、自主學習方法指導

1.預習指導。“凡事預則立，不預則廢。”課前預習就是尋“疑”。每課學習之前，列出預習提綱，明確自己對新課內容應該做哪些方面的事，如何去做。學生預習要做到：（1）就單詞而言，能熟練拼讀，曉得意思。（2）就課文、對話而言，要讀得通順，遇到不懂的或有疑問的地方做個記號，上課便于集中注意力，也可以詢問老師；劃出重點的詞組、句式。（3）嘗試做課后的練習，通過練習檢測自己預習的情況，便于課堂上有目標的聽課。經過預習新課，學生學起來輕松。長期堅持下去，有助于學生養成勤于思考，主動探索知識的好習慣。

2.課堂指導。課堂學習是師生互動的過程，課堂上要保持一種注意力集中狀態，事先已預習過課文，學生應積極思考，勇于質疑，把預習中遇到的問題在課堂上一一解決，同時做好課堂筆記，充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手并用的聽課習慣。積極、主動參加課堂上的各種教學活動，勇于開口，勤于動腦，認真模仿，在有限的時間內最大限度地去練說。

3.復習指導。復習是學習的一個重要環節，是對所學知識的鞏固、理解、記憶。德國哲學家約瑟夫.狄慈根說過：“重復是學習之母。”復習如此重要，那么怎樣才能更好地復習呢？首先要引導學生找出復習的要點或提供復習材料。學生每天晚上整理當天的課堂筆記，對知識點歸納總結，每周把一周的內容進行整理，使之條理化、系統化，便于記憶。其次要抓復習的時機。根據遺忘先快后慢的規律，我們復習的頻率也應先高后低，及時復習，當天把所學內容加以整理歸納，每周把一周的內容復習鞏固。每隔一段時間要把前面的所有知識拿出來看一看，記一記，增加印象，加深記憶，從而不易遺忘。

四、課外自主閱讀指導

學生的英語閱讀量僅靠課本遠遠不夠，新課標閱讀五級要求課外閱讀量累計達15萬詞以上。作為英語教師，應有計劃，有目的地培養學生課外閱讀習慣，提高自主閱讀能力。教師可以幫助學生選擇難度適中的閱讀材料，比如《中學生輔導報》、《學英語》等雜志。閱讀時，盡量默讀，不逐字逐句地讀，停頓或復讀，一氣呵成，遇到生詞通過上下文或構詞法等方面的知識來猜測、判斷詞義。養成跳讀習慣，以整句作為意群單位去閱讀、理解。這樣更易把握文章的中心大意。學生多讀多練，在多讀多練的同時不斷的認真總結適合自己的閱讀技巧、技能，這樣會收到更好的效果。

綜上所述，培養學生的自主學習能力絕不是一蹴而就的事，要使他們養成這種能力，必須經過教師反復的指導，逐步形成學生自己的習慣。有些學生也許開始時很有興趣，但慢慢地便失去耐心，不能堅持下去。對于這種情況，教師要反復做好啟發工作，鼓勵他們堅持下去，一旦獲得這把打開知識寶庫的金鑰匙，就能自由地遨游于知識王國。正如教育學家葉圣陶所說的那樣“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研學，自求解決”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012，1.

[2]梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社，1997.2.