小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的探索

【摘要】在課改背景下的英語教學(xué)提倡減少傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)，鼓勵多采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師應(yīng)真正理解其內(nèi)涵并在任務(wù)型教學(xué)模式的實踐中，提高教學(xué)效果。通過任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實際中的運用，探索任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計 教學(xué)案例

在信息量膨脹的社會、在科技發(fā)達的今天，在課程改革的背景下，教師的教學(xué)方法與方式也迫切需要與時俱進。在“出國熱”，“說英語熱”的環(huán)境下，小學(xué)英語作為一種語言學(xué)習(xí)，越來越被社會重視，對小學(xué)英語傳統(tǒng)的、單一的語法翻譯的教學(xué)方式的改革也迫在眉睫。語言教學(xué)的方法曾經(jīng)流行過沉默法（Silent Way），暗示法（Suggestopedia），社區(qū)語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning），全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。目前，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Learning簡稱TBL）廣受小學(xué)英語教師的青睞與推廣，如何在實踐中運用任務(wù)型教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量需要進一步地探索。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

自從任務(wù)型語言教學(xué)被引進中國基礎(chǔ)英語教育以來，最具代表性、最受歡迎的教學(xué)模式是Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching Approach）內(nèi)涵是倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用

澳洲語言學(xué)家David Nunan認為“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。教師在實踐中摸索出在課堂中運用任務(wù)型教學(xué)模式需要遵循的以下幾個原則：

1.任務(wù)的真實性原則。任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方式。這就要求在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂，首要條件是要創(chuàng)設(shè)出與語言背景相近的真實情景，才能引領(lǐng)著學(xué)生順利進入任務(wù)環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)動物的單詞時可以創(chuàng)設(shè)動物園的情景；在購物交際的口語教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)購物的情景。

2.任務(wù)的趣味性原則。根據(jù)小學(xué)生高低年段的心理活動和生理發(fā)展、依據(jù)小學(xué)新課程標準中對小學(xué)英語高低年級學(xué)生所要掌握的知識和技能的不同，教師要依據(jù)所授課班級學(xué)生的真實水平設(shè)計出各種趣味性濃，學(xué)生喜歡的任務(wù)。

3.任務(wù)的評價性原則。小學(xué)英語的任務(wù)型教學(xué)，除了有單一個人完成的任務(wù)，也要有團隊合作的任務(wù)。在評價中也要區(qū)分對個人以及對團隊評價的量化不一樣。另外，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)所設(shè)定的任務(wù)并不局限在課堂中應(yīng)當場解決的任務(wù)，它還應(yīng)該包括課外任務(wù)的延伸，這也是語言學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中運用的最高目的。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的步驟

任務(wù)型教學(xué)模式包含有三個步驟：首先，任務(wù)的準備（pre-task任務(wù)前）引出話題和任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)出符合本課語言教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生為完成任務(wù)做好鋪墊。

其次，任務(wù)的呈現(xiàn)（while-task任務(wù)中），這包括執(zhí)行任務(wù)；計劃如何匯報完成任務(wù)情況；展示匯報任務(wù)完成情況。這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程就是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）過程。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生全部注意力都在如何根據(jù)要求完成教師指定的任務(wù)，凸顯了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

最后，任務(wù)的完成及延伸（post-task任務(wù)后），這包括分析任務(wù)執(zhí)行情況和操練所獲得的語言點及其任務(wù)的延伸。這是語言輸出的環(huán)節(jié)，通過完成教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，達到語言展示與英語口語交際的目的。

四、任務(wù)型教學(xué)在實踐中需注意的問題

1.任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)方式的相互作用。易保樹和羅少茜認為，任務(wù)型教學(xué)從理論上就不排斥語言形式的學(xué)習(xí)，形式練習(xí)的目的是為了賦予學(xué)習(xí)者完成目標交際任務(wù)的能力。提倡任務(wù)型教學(xué)的模式并不是反對其他的所有教學(xué)方式，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，結(jié)合各種適合授課內(nèi)容的教學(xué)方式。對于各種不同的教學(xué)方式，我們應(yīng)該取其精華，棄其糟粕。

2.任務(wù)型教學(xué)與多媒體的運用。教師要善于借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助功能，在無法創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境的情況下，借助多媒體的輔助功能，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在任務(wù)執(zhí)行過程中，也可以借助它來示范任務(wù)的每個步驟。在完成了任務(wù)之后，可以借助多媒體的評價手段，給孩子們相應(yīng)的評價。

3.任務(wù)型教學(xué)不要流于形式，要有實效性。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生總是潛伏著極大的由己知轉(zhuǎn)化為未知的原動力。教學(xué)中多角度、多方位設(shè)計各種游戲、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。我們不能為了按照任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)而去搞形式主義，沒有實效的課堂是失敗的課堂。

總之，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實的情景的創(chuàng)設(shè)于運用，注重材料或任務(wù)的真實性與科學(xué)性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識。在任務(wù)型教學(xué)模式理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)該追求高效課堂，在遵循各個教學(xué)原則的情況下，倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下、在教師的引導(dǎo)下，習(xí)得語言，輸出語言，用英語進行交際。

作者簡介：陳閏曼（1979.10-），女，廣東省河源市人，研究生，小學(xué)高級教師，主要從事英語教學(xué)，研究方向：信息化在教育教學(xué)過程應(yīng)用。