讓初一學生愛上朗讀英語的幾點嘗試

程秀云

【摘要】朗讀能力是學生學習語言需要的基本技能。英語朗讀能力是學好英語的基礎。流暢地朗讀英語有助于培養學生的語感，也有助于學生的語言應用能力的提高。所以我們要從初一開始培養學生的良好朗讀習慣，讓學生愛朗讀。本文主要從音標的教學，朗讀方法指導，朗讀的形式等幾方面入手，激發學生朗讀的興趣，使學生愛朗讀英語，以達到英語綜合能力的提高。

【關鍵詞】朗讀能力 音標教學 朗讀方法 朗讀形式

英語是一門語言學，聽說讀寫能力都很重要。而在初學階段，英語朗讀能力是學生學好英語的必備的基本技能。朗讀是可以幫助學生掌握英語知識提高英語能力的有效的學習方式。因此，讓學生在初始階段就愛上英語朗讀是非常重要的。在小學階段，學生的朗讀技巧與習慣都不是非常規范，所以剛進入初一時，學生的朗讀問題多多。比如：語音不標準，語調不規范，不會連讀，斷句不清，導致班級同學間交流障礙，甚至失去了學英語的興趣。下面，講講我在英語朗讀能力培養方面的幾種嘗試，如何讓學生愛上英語朗讀的。

一、有效整合音標教材，培養單詞拼讀能力

音標就如同漢語拼音一樣重要，它是初學英語者必要的基本拼讀工具。只有在初一起始階段扎扎實實地學好音標，才能讓學生掌握基本的英語拼讀能力，為朗讀好英語插上翅膀，為學好英語打下語音基礎。雖然學生在小學三年級就開始接觸英語，可是從我們學校的學生來看，大部分學生的音標基礎不好，甚至有相當一部分學生英語單詞的讀音是用相似的漢語拼音或漢字來標注。因此，朗讀時發音很不規范，而如果讀起來別扭、對部分語音不確定的話，當他們聽到標準發音朗讀的課文資料時，由于存在語音差異，聽力理解能力就會受到較大的影響，那這樣更談不上用英語交流思想了。所以，音標的教學對初一的學生來說迫在眉睫。

在初一上開學的第一周，我在教學26個字母時，先讓學生們接觸每個字母的音標。只要求認得音標即可不要求寫。因為擔心學生會混淆小寫字母與相似的音標。而在字母教學完，我把初一的每個Unit 每個Topic 的有關英語語音音標部分教材進行有效整合。除了要求讀音準確，還教授他們讀音規則。先從元音字母的開閉音節的讀音教起。根據開閉音節的基本規則，適當增加一些新的詞匯。要求學生自己學會拼讀生詞。當然所給的詞匯一定是完全符合開閉音節規律的。比如：make cake take wake 一組，map bag hat cat 一組，學生就很容易總結出讀音規律。并且讓學生感受到讀音有規律可循，舉一反三后，成就感增強了。課后及時布置學生根據讀音規則，學會拼讀課本詞匯表里的所有單詞。這樣通過自己拼讀，還可提高學生的自學生詞的能力。

二、加強朗讀方法指導，培養良好朗讀習慣

讓學生愛朗讀英語的方法很多，而良好的朗讀習慣是最重要的。要想擁有良好的朗讀能力，正確的朗讀方法是根本。而朗讀還牽涉到語調、重讀、連讀、意群與節奏等幾方面。

1.語調與重音的教學主要是掌握幾個基本句型的升降調的技巧以及單詞在句子中的升降調。比如一般疑問句用升調，特殊疑問句用降調，陳述句、祈使句、感嘆句等用降調。而選擇疑問句前升（or）后降和含有（and）的句子前升后降等等。當然還要提醒學生有時升降調是相對的，可根據說話者的語氣變化。因為我們每個人說話時是帶有一定的感情色彩的。如果自己心情好，可能語調就不會太生硬，用的升調更多些。某些句型由于句尾語調的改變而引起意義改變的現象。如：1）A： Mrs Black thinks we should clean the lab first. B： Who？ （升調） A： Mrs Black. 注解：B用升調問Who，表示聽不清對方談話中的某部分，要求對方再重復那一部分。2）陳述句式一般讀降調，用以陳述事實。若讀升調，往往表示對所說事實的懷疑。如：She lent him her car.用降調表示用以陳述她借車給他的事實。而如果用升調則表示驚奇、懷疑。

與中文不同，英語單詞是由一個音節或幾個音節構成。在學習生詞音標時，學生就要注意讀好單詞的每個音節，并記住重讀音節。因為有的單詞重讀的音節不同，詞性用法也不同。而單詞在句子中的重讀主要是那些有意義的，比如名詞、動詞、形容詞、副詞等等。通過朗讀既熟悉了單詞又掌握了語調與重讀，還掌握了語法。在跟著錄音資料朗讀時，可以打節拍，同時重讀的部分可以加上手勢示范，這樣就便于掌握。

2.在朗讀習慣培養過程中還要注意連讀、意群與節奏。連讀的技巧一般在涉及語音教學的材料中指導學生一些連讀規則。基本的有：完全爆破、不完全爆破、音的轉化、音的同化等等。當然，所有的這些連讀等語音技巧都是為了能夠更順暢地讀好一篇文章。而讀好文章，首先要讓人聽得懂。而要讓人聽得懂，必須注意區分意群。而意群的劃分，一定要在學生掌握好詞組句子成分的基礎上。Eg： Can you cook a dinner ＼ or play football？ What kind of home ＼ do you live in ？ 課堂上教師可以通過示范領讀帶讀幫助學生，讓學生理解朗讀過程中意群停頓的重要性。除此之外，在每天的新課教授中句子成分的知識也貫穿其中。在教授新的語音資料時，一般我會讓學生先合上課本聽一遍，然后翻開書聽第二遍，同時劃出元音音標，第三遍試讀。初一大部分課文都是對話，所以開始范讀之前，我會充當一個較重要的角色，而另一個或另一些請平常朗讀能力好的同學和我共同完成范讀。而句子的節奏感一般是強弱交替，就使得句子聽起來不生硬，有點韻律。還可以通過韻律較強的詩歌來增強朗讀的節奏感。把握好朗讀的節奏感，讓學生掌握規范的語言規律。通過模仿語音語調，指導學生讀出英語的美感和韻味來。

3.在掌握了基本的朗讀技巧后，通過模仿錄音資料中的地道英美人士的語音語調，鼓勵學生們養成流利而大聲朗讀的習慣。在第一遍模仿中的語音錯誤盡量不打斷模仿者，而是在模仿結束后讓其他同學糾錯。這就要求學生在課堂上朗讀要足夠大聲，只有大聲了才能讓其他同學準確地聽辨出相似詞的讀音。這樣，學生們不僅學會了傾聽，也增強了語音知識，共同進步。而只有流利地朗讀出來，才能體會到英語的語感，也才能綜合提高學生的語言應用能力。至于朗讀材料的選擇有很多。英美國家的小學繞口令，兒歌，簡單的英美文化差異的閱讀練習材料等等。

三、豐富朗讀的不同形式，激發學生朗讀興趣

興趣永遠是學習的最好的老師，因為興趣能激勵學生發揮其所有的潛能，提高學習的效率，發展自主學習能力，為終生學習發展提供堅實的基礎。因此，我主要開展以下不同形式的朗讀活動來激發學生的朗讀興趣。

1.拼讀生詞時，從元音到輔音而后整個單詞的拼寫與反復朗讀，一般要求單詞齊讀三遍，這樣可以加深詞匯的記憶，當然讀單詞主要采用全班齊讀的形式。有時通過分小組朗讀競賽，讀得好的同學作業可相應減少。初一的學生還相對比較活潑幼稚，競賽機制較容易激發他們朗讀的熱情。

2.運用好教材中的Chant與Song部分。因為節奏歡快的Chant與Song的資料，讀起來朗朗上口，可以使學生在不知不覺中體驗到生動的英語，從而有效激發朗讀英語的主動性。所以，我經常應用課文的Chant 環節作為一節課的導入部分。可以通過競賽環節，調動學生的積極性，既符合初一學生好勝的性格特點，又活躍了課堂氣氛。同時Chant 的節奏讓學生朗朗上口，激發了讀英語的熱情。

3.創造機會，以榜樣帶動全班。充分利用好每周的三次早讀時間，讓學生踴躍帶讀。每周選一位聲音洪亮的同學擔任早讀帶領的小老師，然后帶動部分聲音小的同學在全班齊讀時大膽開口，可以避免一些不敢開口朗讀的自卑心理，同時也加強了小老師的自信，激發更多的同學加入帶領同學早讀的行列來。這樣，全班的學生的英語朗讀音量，語調等經過一學期的訓練，有了大大的提高，學生學英語的熱情明顯高漲了許多，成績也提高了。

4.充分利用對話資料鼓勵學生模仿不同人物的語音語調。例如，在學習打電話對話時，鼓勵學生回家與同學用電話溝通，讓學生真正領會到學以致用，也激發了學習英語的積極性。

5.每天布置一些讀背的作業，以鞏固上課的朗讀內容。把全班學生分成4大組8小組。規定不同時間段背書的同學可以得到不同的等級，每天在家長微信群中反映小孩的背書情況，表揚好的和進步的同學。當然越早完成背書的等級越高。同時也可以得到班主任不同的德育分。而學生通過讀背，對一些語法、句型掌握都有幫助，通過讀背課文增強了英語語感，同時提高了英語口語與寫作能力。

總之，初一階段英語朗讀能力是基礎。讓我們從初一開始重視朗讀能力的培養，讓全體學生樂于開口，勇于開口朗讀。隨著朗讀能力的提高，讓朗朗的讀英語聲響徹課堂。