初中生英語課外閱讀的現狀與思考

盛凌

當下的英語教學中，英語教師還是秉持著傳統的觀念，把絕大部分的精力用于課本知識的傳授，聽說讀寫技能的訓練，而忽視了課外閱讀的重要性。對于英語學習者來說，由于缺乏語言環境，閱讀成了英語學習語言輸入的主要途徑，因此豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。課外閱讀，既拓展了學生的視野，又豐富了學生的知識，具有不可替代的重要性。

一、 關于我校學生閱讀現狀的調查與分析

1.現狀。我校處于城鄉結合部，學生中外來務工人員的孩子占到了百分之九十左右。由于英語教學的地區差異，這些孩子的英語學習基礎參差不齊，很多對于課本知識都應付不及，更談不上有課外閱讀的意識。加之家長在英語學習上往往難以給與具體的指導，學生閱讀能力的提升非常困難。筆者通過對學生的問卷調查、個別訪談等方式進行了調查，發現百分之七十左右的孩子，對于課外閱讀表現出一定的興趣，但是這些興趣僅僅停留在思想層面，真正能做到去書店買書并且堅持閱讀的學生數，微乎其微。有個別學生購買了課外閱讀材料，但苦于課后作業較多，閱讀時間沒有保證，或者覺得生詞多，不會閱讀，希望得到老師的有效指導；還有一些學生對課外閱讀重要性沒有明確認識，覺得能把課內知識學好就可以了。

2.分析。根據調查，筆者發現，我校大部分學生家長由于工作繁忙，對于孩子的課外閱讀任務做甩手掌柜，完全依靠學校和老師；學校也沒有安排英語課外閱讀的課程和任務，由于生源現狀不容樂觀，老師教學的著眼點還是課本內容的掌握和基本技能的提升。除了閱讀意識不夠外，由于第二語言的特殊性，學生的詞匯量少，語言環境缺失，閱讀中出現了困難無法得到及時的幫助和解決等，都是導致學生很少進行課外閱讀的原因。

二、對英語課外閱讀的思考與建議

根據申克拉的語言輸入理論，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。因此，學生的課外閱讀，對于學生的英語綜合素養的培養和提高是有這非常重要的作用。

1.精選閱讀材料，提高閱讀興趣。作為教材補充形式出現的課外閱讀，其內容和體裁一定要具有趣味性、多樣性和時效性。眾所周知，興趣是學習的原動力，學生一旦對于英語學習有了興趣，只有這些真正讓他們感興趣的材料才能喚起學生對閱讀的渴望，那就達到了事半功倍的效果，另外，體裁的多樣性也能為學生以后在課內學習英語文本打下良好的基礎。

閱讀材料的難度，定位在“高于學生的現存水平，同時在教師的輔助作用下又能到達的那個水平”。每篇材料的生詞量必須適中，確保學生能基本讀懂文章，又在閱讀之余有進一步的發展和收獲。初中低年級學生，可以選擇有趣的童話故事和短小的趣味故事，到了八九年級，可以把目光更多地放在科技類，議論類的文章上，社會、歷史、文化傳統、現代科學技術等，文章的結構也應是多種多樣的，多種寫作手法，如插敘、倒敘等，鼓勵學生抱著不同的目的，使用不同的方法進行閱讀。讓學生接觸更多的體裁，建立更多的結構圖示。

2.做好讀后活動，鞏固閱讀效果。課外閱讀與教材的學習不同，教師很難有充分的時間來檢查閱讀的效果，因此，用有趣而又多樣的活動來鞏固課外閱讀效果，持續激發學生閱讀的熱情顯得尤為重要，如果文章的結尾具有多種可能，教師可以鼓勵學生改寫、續寫這篇文章，如莫泊桑的小說《Necklace》、狄更斯的小說《A Tale of Two Cities》等；如果學生讀的是議論文、散文之類的文章，那么可以組織學生在課外活動時進行英語辯論，就某個觀點或現象進行評價，發表自己的觀點，鍛煉了口語表達和邏輯思辨能力；還可以讓學生制作閱讀卡，把自己讀過的好的課外讀物和其他學生分享；改編課外讀物內容為舞臺劇，為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現自我，讓他們在分享中得到快樂和成長，提高英語閱讀能力，持續保持英語課外閱讀的興趣和熱情。

我校為數字化實驗學校，教師也可以充分利用其數字化的優勢，使用網絡和平臺進行效果檢測，如定期在作業平臺發布課外閱讀的競賽題，讓學生參與比賽，也可以用留言回帖、美拍制作發微信朋友圈等方式進行閱讀成果的分享和討論，還可以留下視頻或音頻等有聲資料，讓學生的課外閱讀更加快捷、豐富多彩。

3.強化指導。閱讀不僅是學生獲取知識和信息的過程，也是發展學生能力的過程。學生在課外閱讀過程中，會遇到種種困難，如果缺乏有效的幫助和指導，學生很快會失去閱讀的興趣，因此，加強指導十分必要。教師在平時的課堂教學中，就可以滲透對課外閱讀方法的指導，如指導學生學會用快速瀏覽的方式，通過題目、小標題、段落的開頭和結尾重點句來掌握文章大意，用尋讀的方式，帶著問題去尋找細節；練習通過上下文，猜測生詞在句中的含義；結合上下文和故事發生的背景去理解句子；學會根據不同類型的文章來進行不同方式的閱讀，如果是議論文，要求學生注意作者的論點，而論點通常會在文章的開頭就開門見山地提出；如果是描寫人物的記敘文，要求學生注重尋找人物的外貌、性格、能力等特點；如果是小說，則要注重事件發生的背景、起因、經過、高潮、結果等要素。

課外閱讀，使學生的英語學習興趣更加濃厚，學生的閱讀行為更加主動，很大程度上促進了學生的英語課堂學習，給學生帶來了更多的樂趣，學生學習英語的信心也得到了提高。