基于宜春地方高職院校英語教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育影響因素的探究

徐天蘭 李雅琴

【摘要】高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)課程設置及教材、創(chuàng)業(yè)政策及資金、創(chuàng)業(yè)教育研究等方面存在有待改善的現(xiàn)狀，本文就基于宜春市地方高職院校對高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育的影響因素進行探析，力圖找到完善高職英語教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的辦法。

【關鍵詞】宜春 高職英語教育專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 因素

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全國創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展，但在地方高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)資金及政策等方面都存在改進之處。

一、創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)環(huán)境

1.校外創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對高職英語教育專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和形成上存在很大的影響。在各個學科專業(yè)設置上，高職英語教育專業(yè)學生容易受到社會因素的影響，往往在選擇高職英語教育專業(yè)時，社會各界、家庭等人員在引導學生時基本不會考慮選擇這個專業(yè)后會有創(chuàng)業(yè)的可能，往往會慣性地認為高職英語教育專業(yè)學生學習這個專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向就是到中小學或者幼兒園從事英語教師的職業(yè)。在實際調查中，宜春市高職院校的學生有92%的同學認為畢業(yè)后會從事教師行業(yè)，不會去進行創(chuàng)業(yè)，絕大部分學生認為畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)不如從事教師行業(yè)的收入穩(wěn)定；而且大部分的學生以女生為主，女生的創(chuàng)業(yè)意愿相對男生更弱，他們更向往穩(wěn)定的教師職業(yè)。

這就要求社會、家庭人員在引導高職英語教育專業(yè)學生在人生規(guī)劃和職業(yè)選擇時要多進行引導，要打破傳統(tǒng)的慣性思維，要積極鼓勵高職英語教育專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)意識和觀念上要進行革新，這個是需要全社會人員在思想認識上進行改進。其實在宜春也有很多高職英語教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后進行了創(chuàng)業(yè)實踐，并且取得了一定的成效，

2.校內創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)環(huán)境。在加強高職創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，校內的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境也得到了一定程度的改善，在上級文件精神的要求下，地方高職院校也會做些“規(guī)定性”動作的高職創(chuàng)業(yè)教育，會根據(jù)上級要求召開相應的創(chuàng)業(yè)教育工作會議，傳達高職創(chuàng)業(yè)教育精神，自上而下地對教師進行創(chuàng)業(yè)教育意識的灌輸、培養(yǎng)，進而對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的教育。但是實際過程中往往存在一定的問題，比如在傳達上級創(chuàng)業(yè)教育精神的過程中，往往是生硬地傳達文件內容而缺乏對高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育進行深入分析拓展，容易“應付式”地完成工作任務，而并沒有對高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育進行教育實踐，學生相應地容易對“生硬”的創(chuàng)業(yè)教育精神內容的傳達產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，這樣更容易使本身就缺乏創(chuàng)業(yè)意識的高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識弱化。

就拿宜春市為例，高職英語教育專業(yè)學生本身由于專業(yè)因素以及未來就業(yè)方向的影響，缺乏自主的創(chuàng)業(yè)教育意識，在校內如果在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，在教育方式上缺乏創(chuàng)新、生動、聯(lián)系實際的創(chuàng)業(yè)教育內容的傳達則更容易缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。當然創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是全方位的，不單是社會、學校傳遞創(chuàng)業(yè)教育信息，更多的是在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中都要注意對高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。校內的高職英語教育專業(yè)學生在學分制、創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育硬件、創(chuàng)業(yè)教育軟件、創(chuàng)業(yè)教育實踐、創(chuàng)業(yè)教育考評等創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都應該重視對高職英語教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，才能全方位地改變學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的現(xiàn)狀。

二、 創(chuàng)業(yè)教育課程設置及教材

1.課堂創(chuàng)業(yè)課程。要重視創(chuàng)業(yè)教育，必須在教育教學最主體的課堂教學中添設創(chuàng)業(yè)教育課程。若要引起學生的重視，必須將創(chuàng)業(yè)教育的課程納入到學校學分制的課程設置中。地方高職院校往往慣性地認為專業(yè)教育是最重要的教育而容易忽略學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。像宜春市的高職院校，根據(jù)上級要求，尤其是為了申請更高層次的高職院校辦學水平的認定時候需要設置創(chuàng)業(yè)教育課程，但實際操作過程中卻容易給高職英語教育專業(yè)學生的課程設置里面安排了創(chuàng)業(yè)教育的課程卻往往容易被其他的課程或者其他的校園活動給調整。創(chuàng)業(yè)課程的課時量得不到保證，讓學生容易感覺創(chuàng)業(yè)課程遠沒有其他課程重要。

這就要求我們在高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)課程設置上不但要開設創(chuàng)業(yè)課程，要建立學分制的課程考評體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學分考核體系中，同時更重要的是要注重創(chuàng)業(yè)課程的實際實施過程和創(chuàng)業(yè)教育的實際取得的效果，而不是為了拿到學分應付考試而進行創(chuàng)業(yè)課程的學習。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程教材。針對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程教材全國有許多種，很多創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)課程放在一起開設，甚至是只開設一個學期的就業(yè)指導課程，而沒有創(chuàng)業(yè)教育的內容，往往向上級報教材時把就業(yè)指導課程就等同于創(chuàng)業(yè)教育的課程，這樣是實際上就弱化甚至忽略了創(chuàng)業(yè)教育的內容。同樣在教材的選定上，首先是優(yōu)先考慮就業(yè)指導方面的教材，而不是創(chuàng)業(yè)教育的教材。即便有些高職院校在選擇教材時會考慮創(chuàng)業(yè)教育的內容，但是側重點依然是就業(yè)指導方面，其中很少一部分是創(chuàng)業(yè)教育的內容。就拿宜春市為例，一是開設高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育課程與否首先是個問題，其次在選擇教材時也容易忽略創(chuàng)業(yè)教育的內容。

這個現(xiàn)狀就要求地方高職院校首先在開課時候要充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的比重，在教材的選擇上盡量選擇適合地方高職院校英語教育專業(yè)學生的實用性強的教材，因為往往在選擇教材的時候是不會特別細化地考慮到不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實際情況的。

三、 創(chuàng)業(yè)政策及資金

1.創(chuàng)業(yè)政策。國家為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從中央到地方出臺了許多針對高職院校學生創(chuàng)業(yè)的政策，地方院校也相應在這些政策之中。但是從宜春市高職院校情況來看，創(chuàng)業(yè)政策在宣傳和貫徹力度上亟待加強，從調查的情況來看，許多高職院校英語教育專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)政策幾乎不了解，甚至也不關心，很難打破傳統(tǒng)的畢業(yè)后從事教師職業(yè)的觀念，其實很多情況下學校層面收到相關的創(chuàng)業(yè)政策方面的文件，但是往往只是傳達給各學院，而各學院在繼續(xù)往下傳達時，存在傳達內容沒有按照要求來執(zhí)行到位，使得學生對支持創(chuàng)業(yè)的政策不甚了解，更談不上用政策來幫助自己創(chuàng)業(yè)。這樣在實際上造成了政策的失效。

另一方面，除了上級給予高職英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育的政策外，學校也應出臺一些切合本校學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，比如實行彈性學分制，讓學生在不影響學習的情況下進行創(chuàng)業(yè)；比如在創(chuàng)業(yè)實踐活動上給予學生以加學分，多常態(tài)化定期舉辦各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵高職英語教育專業(yè)學生多接觸、多嘗試創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)業(yè)資金。從中央到地方，在人事勞動相關部門政策的推動下給予大學生一定的創(chuàng)業(yè)資金的支持，比如針對大學生的創(chuàng)業(yè)貸款等，但實際過程中往往大部分資金是分配給了大學本科院校的學生，高職學生接受到的貸款比例非常小，而高職院校中經(jīng)濟管理、藝術設計等非英語教育專業(yè)學生能申請到的創(chuàng)業(yè)資金比高職英語教育專業(yè)的學生要多得多，同時高職英語教育專業(yè)學生主動提交申請的非常少。

就拿宜春市來說，地方高職院校英語教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)申請及能申請到的資金比例要比其他院校和其他專業(yè)的學生要少得多。如果沒有創(chuàng)業(yè)資金的支持，創(chuàng)業(yè)實踐自然是空中樓閣。

作者簡介：

徐天蘭（1978-），女，漢族，湖北武漢人，南昌大學博士，宜春職業(yè)技術學院副教授，研究方向：英語教育、思想政治教育。

李雅琴（1982-），女，漢族，江西宜豐人，碩士，宜春職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語法。