淺析項目教學法在高職《就業指導與創業教育》課程中的運用

劉聰

摘要：高職《就業指導與創業教育》課程的教學應遵循高職學生的學習特點，目前，在各大高等院校該門課程的教學內容的安排大體一致，但高職學生的學習特點和本科生的學習習慣是有很大的差別的。項目教學法注重課堂中學生的參與，將此方法運用于該課程中能充分調動學生的學習積極性，對學生掌握求職就業技能有非常好的幫助。

關鍵詞：高職；項目教學法；高職《就業指導與創業教育》課程

一、項目教學法的涵義

項目教學法是指，教師在教學的過程中將學生要學習的內容制定成學習項目，在教師的指導下，學生利用必要的學習資料，以小組為單位進行討論并能將自己的所得結合教師的指導進行實踐運用。建構主義的學習理論認為，學生知識的獲得必須是在一定的情境下在別人的輔助下進行以自我為中心的學習探索。以上兩者是有共通之處的。我們所談論的教學法是基于建構主義的學習理論進行的，項目教學法要求，教師要轉變傳統的滿堂灌式的教學方法，教師和學生的角色應進行轉變，在學習過程中學生以自身為中心進行學習，教師進行輔導，教師設定具體的教學任務，學生以小組為單位進行學習探討，再次過程中教師應讓學生充分發揮學習的主體性要求和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

二、項目教學法的運用

項目教學法的實施是指在教學過程中，以完成一個個具體項目為學習目標，把課堂中要求學生掌握的內容放在項目中，讓學生思考以督促學生學習的一種學習方法。以指導學生完成簡歷的制作為學習項目，根據高職高專學生的學習特點，教師提前將簡歷制作的模板和注意事項進行知識分解，再通過項目的設定來讓學生參與到實際應用中。

整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在分小組完成實踐操作的過程中，團隊協作能力、分析問題、解決問題的能力均能得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

（一）實踐教學環節在項目教學法中的運用

1.準備階段。確定教學任務，根據具體情況將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

2.示范階段。由實踐指導教師演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

3.仿做階段。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

4.應用階段。教師制定項目由學生以小組為單位共同解決問題。指導教師以組為單位進行指導并糾錯，表揚鼓勵進步學生及其所在小組，通過檢查小組工作質量等方式評定成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

（一）確立實用、優秀的項目。項目的確立不是一件輕松隨便的事

首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

（二）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

（四）項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

【參考文獻】

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