淺析“古文字構造模式”對于對外漢語漢字教學的啟示

雷文

摘要：語言是文化的載體，漢字不僅承載著中華文化，也是培養學生漢語能力的基本要素。漢字學習被很多漢語學習者視為學習道路上的“攔路虎”，漢字教學也是很多漢語教育工作者教學中一塊難啃的“硬骨頭”。近幾年，不僅國際上“漢語熱”日益興起，國內漢語教學對象也包括越來越多的國際學校的中小學生。他們生在國外，長在中國，雖然周圍有著優越的漢語學習環境，但是繁重的英文課業讓他們沒有足夠精力和時間學習漢語，研究和領會漢字的文化含義?；诖?，文章運用漢字“六書”造字法為理論依據，通過列舉典型漢字的甲骨文、金文的基本構造模式，論證古文字造字法的引入對于對外漢語漢字教學的積極意義，從而提高學習者的學習熱情，提高漢字教學效率。

關鍵詞：古文字構造法；漢字教學；對外漢語教學；六書理論

漢字的發展經歷了從圖到字，從少到多，從抽象到具體的漫長歷程。古人研究文字，有“六書”之說，就是將漢字的形、音、義三者統一考慮。

什么是“六書”呢？東漢許慎在《說文解字敘》（又作《說文解字序》）中提到：一曰指事，指事者，視而可識，察而可見，“上”“下”是也。二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”“月”是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，“江”“河”是也。四曰會意。會意者，比類合誼，以見指撝，“武”“信”是也，五曰轉注。轉注者，建類一首，同意相受，“考”“老”是也。六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，“令”“長”是也。

本文將以六書理論為依據，結合甲骨文、金文字例分析漢字的基本構造模式。（轉注和假借雖在“六書”之列，現一般認為其實為用字方法，而非一般意義上的造字法。在此將不作列舉。）

一、指事字

漢字中一小部分是由象形字和一個指事符號構成，而這個指示符號表達漢字的本義。這類漢字稱為指事字。指事字中常見的基礎漢字有“上”“下”“一”“十”“本”“末”等。

以“中”為例：

甲骨文和金文中（）為旗形，代表兩軍部隊，中間部件為兩軍中間不偏不倚中立地位的非軍事地帶。又作空曠地面的中央地帶，由旗桿標出位置，方便部族聚集。

在講解漢字“中”的時候可以結合“中原”（中國）、“中央”以及中國國旗等文化知識給學生予以介紹。在漢語教學課堂中，積極適量地加入相關的中華文化知識在里面，不僅可以滿足學生對于中國文化的了解欲望，還可以增加課堂趣味性，調動學生的學習積極性。

二、象形字

漢字源于物形。物，本身有其音，據此物所造之字也就被賦予了讀音，由此產生的漢字便是象形字。此類漢字教學中，應該抓住象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。由于造字規律所限，常用的漢字中，象形字大概有僅兩百個左右。但是這二百多個象形字對于提高漢字學習者的學習興趣有著重要影響。常見漢字如“日”“月”均是象形字。

以“牛”字為例。

甲骨文，以牛頭代表牛，突出牛角這個主要特征。文字表達牛這個物的含義。

金文，仍是以牛頭為象形。因為金文是澆鑄而成，渾厚的筆畫使牛頭的額形象更完美。

其它類似用于表動物名稱的漢字有“馬”“豬”“龍”“鳥”“羊”“魚”“虎”

“象”“鹿”等。實際教學中，可以如上圖所示范，結合動物圖片演示漢字的出現和演變過程，加深學生印象。

具體的漢字課堂教學中，還可以讓學生“畫”漢字。每個學生選擇可不同的漢字進行演示，然后根據畫出的“漢字模型”在班級上跟所有師生一起分享其中的故事，故事中可以再次穿插圖畫把漢字作出進一步演繹。通過“畫”漢字和“講”故事，用編寫繪本故事的方式，讓學生自己動手、動腦、課堂展示所學漢字，表達各自的見解，對漢字中蘊含的深層次文化內含進一步探討學習，加深學生對漢字的了解以及漢字學習的興趣。

三、形聲字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當?！靶温暋币云湟话氡硪?、一半表意的結構模式，適應了記錄漢語的需要，是一種最能產的造字方式，成為創造漢字的主要方法，現代漢字中，形聲字的數量最多。然而，由于漢語發展歷史久遠，古音與現代漢語發音有說不同；古語有云“十里不同音”，區域漢語方言發音有出入，我們在看待形聲字聲符時，不要糾結于其在漢代漢語普通話中的發音。

以下是漢字的聲符（音符）舉例。

常見漢字以“方”為聲符的如：芳、坊、紡、放、仿等。

金文常見漢字以“平”為聲符的如：蘋、砰、評、坪等。

常見漢字以“方”為聲符的如：俘、孵、浮等在課堂教學中，應積極借助多媒體教學工具，讓聲符發聲，意符表意，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義?？梢圆捎矛F有的教學資料，也可以讓學生參與制作視頻短片，語音文件，小型話劇表演等方式演繹、詮釋漢字含義。抓住漢字讀音演變規律，使教學收到舉一反三的效果，讓傳統上枯燥的漢字學習變得豐富多彩。

四、會意字

由兩個以上不同物形符號組合在一起，可以從中領會其意思的字，簡稱會意字。會意字是象形字的發展，不同的象形符號用不同的形式組合在一起，表達不同的含義。會意造字法產生的漢字數量更多，使用更廣泛。會意字造字法演變出的常用漢字用“家”“休”“朋”“友”“明”“從”

“森”“胖”“多”等。

以“?！弊譃槔?。

甲骨文中，左邊“T”形部件意為祭祀用的供臺；右邊部件意為雙手舉起酒器。會意為祈福。文獻記錄中顯示“福”字在甲骨文和金文中有多鐘不同但是類似的寫法，歸根于古人漢字書寫還沒有統一規范。但是，“福”字的根源和演變在上面完全可以體現。

教學中，可以將福字在現在漢語中豐富的文化內涵引入，介紹春節以及春節有關的傳統。條件允許的話還可以加入書法入門課。

五、結語

我們常說，興趣是最好的老師。漢字作為表意文字，對于母語是表音文字的非漢字文化圈學習者來說在認知書寫上必然是困難的。如何讓漢字學習更加有趣，吸引學生而不是讓學生“聞漢字色變”是漢語教學工作者應該重視的。分析漢字的造字模型，探討漢字衍變過程和規律，有利于激發學生漢語學習興趣，從而提高學生的漢語學習水平。

漢字發展至今，經過數千年的演變過程，以及近代的漢字繁簡字改革，基本上已經定型。漢字承載著深厚的中華文化，在進行漢字教學、演示漢字演化規律過程中，適量加入中國傳統文化知識，讓漢字教學中的文化滲入達到“潤物細無聲”的效果。文化知識的引入也能加深學生對漢字的理解和記憶，有利于學生的跨文化認知水平的提高。

漢字教學也不應該只停留在對外漢語教學初級教學階段，應該讓學生認識到漢字學習對于了解中國文學，尤其是古代詩詞作品的重要意義。音、形、意兼備的漢字在詩詞中可以傳達深厚的文學意境。在對外漢語教學中，可以通過開設漢字課程，融入書法、繪畫等中國元素，讓學生欣賞漢字美，才能真正體會中華文化及文學最品種蘊藏的深厚美學。

【參考文獻】

[1]王祥之.圖解漢字起源[M].北京：北京大學出版社，2012.

[2]李學勤.古文字學初階[M].北京：中華書局：2013.