基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式研究

曾智華

【摘要】基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式是建立在移動互聯網基礎上，以教師為主導、學生為主體，通過師生、生生間的互動積極構建自我知識體系的教學模式。本文旨在探討將基于移動互聯的大學英語寫作互動式模式應用于大學英語寫作課堂之中，希望通過采用這種教學模式，通過即時溝通，相互學習、相互推動，在互動中有效提高學習者的語言綜合運用能力，尤其提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】移動互聯 大學英語寫作 互動式教學

【Abstract】Interactive teaching mode of college English writing based on mobile Internet is a teaching mode in which the teacher is regarded as the dominant role and the students as the main body to construct their self knowledge through the active interaction between the teacher and the students or among the students. The aim of this paper is to explore the application of the interactive teaching mode of college English writing based on mobile Internet to college English writing class. It is hoped that in the interaction the learners' comprehensive language ability can be effectively improved， especially their English writing abilities by means of instant communication， mutual learning and mutual promotion.

【Key words】mobile Internet； college English writing； interactive teaching

地方本科高校大學英語教學的一個重要目標是培養學生語言綜合運用能力。英語寫作是一種書面形式的主動性技能，如何有效實現學生對這一技能的掌握及應用，一直以來都是英語教學中探討的熱點。傳統的寫作課教學被簡化為教師布置寫作任務、學生寫作、教師批改。課堂教學以教師為中心，缺乏互動，對學生的反饋是一次性的、終結性的，評價結果難以全面而準確地反映學生真實的寫作水平，因為它忽視了學生間寫作水平、學習能力、發展狀況以及不同體裁寫作能力等方面的差異性。進入21世紀之后，計算機信息技術的不斷發展為二語/外語寫作提供了人機互動的新型反饋工具與模式。實踐證明，在寫作教學中采用互動式教學，使學生通過師生、生生間的互動在各個階段都參與到整個過程中來，有利于調動學生的積極性和主動性。

移動互聯網便攜、實時、高效，使手機成為大學生生活和交流的重要組成部分。如何使手機成為課堂教學的輔助工具，提高學生的學習主動性，成為新的研究熱點。

一、基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式概述

近年來，以移動互聯網、大數據等為代表的新一代信息技術的迅猛發展和廣泛應用，正在推動教育領域的深刻變革。新一代大學生是伴隨著網游、動漫、手機成長起來的，其認知與學習風格具有離散性、碎片化、興趣驅動的特點。

基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式是建立在移動互聯網基礎上，以教師為主導、學生為主體，通過師生、生生間的互動積極構建自我知識體系的教學模式。學生在寫作過程中，可隨時通過移動互聯網將作品上傳至學習小組的網絡空間中，供教師和小組成員即時傳閱和評價。教師和組內其他成員可直接針對作品進行評價，發表反饋意見。通過即時溝通，相互學習、相互推動，形成師生互動、生生互動的教學局面，推動寫作教學進程，在互動中有效提高學習者的語言綜合運用能力的一種教學方法。

二、基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式的應用

基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學模式是移動互聯網技術與傳統課堂教學整合而產生的新的大學英語教學模式，師生通過基于移動互聯網的QQ、微信等網絡平臺，將反饋及時回傳課堂，網絡空間與實體課堂“同步”互動教學模式。并沒有完全拋開傳統課堂教學，也沒有完全吸收網絡教學的全開放性，它吸收了兩者的優點，克服了兩者的局限性。

基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學過程可以劃分為三個主要階段：

1.寫作前階段。寫作前階段，即準備階段，師生利用手機面對面共建QQ、微信群等網絡平臺，進行寫作任務和內容的討論。師生收集整理基于移動互聯的實用寫作工具、寫作素材、有關寫作技巧與構思的介紹性文章等相關資料。這個階段教師不再是寫作資源唯一的提供者，學生也不再是寫作資源的被動接受者。學生主動參與資源的收集與共享活動，有利于調動寫作積極性和發揮學生的主體作用。

2.寫作中階段。根據寫作前的討論和構思內容，以及基于移動互聯的相關資料，學生以互動的方式完成寫作初稿。此階段主要的活動有： 打草稿、評改、重寫。網絡空間與實體課堂“同步”互動過程中，教師可以評價學生收集的材料，公布作文評價標準，讓學生明白修改如何進行有意義且有成效的修改。學生可以隨時發表彼此的觀點與看法，并根據大家給出的建議對作文進行修改并重寫，最后將定稿交給教師。

3.寫作后階段。在經過相互評改和作文重寫之后，在實體課堂中教師對寫作中階段中所出現的問題加以分析、點評及總結，使學生對此類同性問題加深印象，避免類似問題的再次出現。教師對作文進行評分，并在網絡空間展示范文，供學生相互相學習。

三、基于移動互聯的大學英語寫作互動式教學需要注意的問題

1.學生的寫作材料如詞匯、語法、句式等積累不多，對大學英語寫作信心不足。因此，在寫作教學前期，教師要精心地挑選和學生水平匹配的寫作題目，以學生為主體，在移動互聯網上搜集實用寫作工具、寫作素材、有關寫作技巧與構思的介紹性文章等相關資料，對寫作內容有預備地思考， 為英語寫作奠定基礎。

2.寫作過程中網絡空間上學生之間的討論可幫助學生了解到其他同學的寫作觀點和思維方式，同學之間可以互相借鑒；教師可以了解學生的寫作難點和疑點，發現學生的語法、詞匯、結構錯誤。從而在實體課堂中，教師能有針對性課堂教學內容進行調整，指導學生加強練習，糾正錯誤。

四、結語

英語寫作是一種書面形式的主動性技能，需要復雜的長期性練習過程。通過基于移動互聯網的QQ、微信等網絡平臺，網絡空間與實體課堂“同步”互動，為學生們創造自主學習，集體討論，師生評價的機會，在提高學生的讀寫能力、閱讀能力和自主學習能力等方面有著傳統教學方法無可比擬的優越性。因此，基于移動互聯網的互動式教學模式無疑使大學英語教學的有效的方法和途徑，隨著新一代信息技術的發展，它必將成為大學英語改革中強勁的動力，值得教研工作者的深入研究和推廣。

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