語言模因論視域下的英語產(chǎn)出性詞匯的學(xué)習(xí)模式

王紅

【摘要】語言模因論是研究模因復(fù)制、傳播和進(jìn)化規(guī)律的一種理論和實(shí)證科學(xué)。模因論認(rèn)為，模因是“文化傳遞單位”或“模仿單位”。從模因論的角度看，一種語言中所有已經(jīng)確立的單詞（自由詞素）、詞綴、詞根、主要的構(gòu)詞法等都是詞匯模因。本實(shí)證研究就是將模因論指導(dǎo)下的英語產(chǎn)出性詞匯的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)中，把這些不同層次的詞匯模因以更有效的方式“復(fù)制”和“傳輸”給特定的目標(biāo)群體，進(jìn)而給廣大的英語學(xué)習(xí)者提供一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】語言模因論 產(chǎn)出性詞匯 學(xué)習(xí)策略

一、引言

語言學(xué)家們指出，在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。這主要?dú)w根于他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略（vocabulary learning strategy）。

二、理論背景概述

模因論（ memetics） 是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。在我國學(xué)術(shù)界，何自然教授于2003年將模因論引入中國，并在2005年率先提出了語言模因的觀點(diǎn)，將語言模因有基因型和表現(xiàn)型。基因型語言模因指信息內(nèi)容以各種方式來自我復(fù)制和傳播。表現(xiàn)型模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制、傳播的模因。何自然（2007）指出語言模因主要有兩種復(fù)制方式，即重復(fù)和類推。

Nation（1990）提出從接受和產(chǎn)出兩維去考察學(xué)習(xí)者的各種詞匯知識(shí)。接受性詞匯指學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力材料中可以認(rèn)出和理解但是較少在口語和寫作中運(yùn)用的詞匯；而產(chǎn)出性詞匯則指學(xué)生可以在自由表達(dá)中熟練使用的詞匯，其內(nèi)涵包括語音，拼寫，意思以及詞法，語用搭配和詞頻等信息。當(dāng)然，接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯之間的界限并不是不可逾越的，當(dāng)接受性詞匯得到足夠的了解，可以向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)變。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。該項(xiàng)目歷時(shí)一年。項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)前先開展了學(xué)生詞匯習(xí)得策略的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷基于 Nobert Schmitt（1997）詞匯習(xí)得策略受試對(duì)象為陜西某兩所高校354名大學(xué)生。對(duì)所有參與學(xué)生說明了研究意義，要求認(rèn)真回答以提高該問卷的信度。研究發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)嚴(yán)重問題：（1）過于依賴機(jī)械記憶。（2）對(duì)接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯不加區(qū)分，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)出性詞匯理解不充分。（3）產(chǎn)出性詞匯輸出滯后。

2.研究工具與研究方法。本研究以上述354名學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，將在為期一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行模因論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)（使用的教材是《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)和第三冊(cè)）。作者對(duì)模因論指導(dǎo)下的詞匯策略進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)分類，將其分為記憶、模仿、創(chuàng)新遞進(jìn)的三大類。具體來講，就是要在大學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生能夠熟悉，并有機(jī)地運(yùn)用一些由上述復(fù)制方式所衍生的學(xué)習(xí)技巧，諸如構(gòu)詞法分析、語境植入、強(qiáng)化強(qiáng)勢(shì)詞匯模因的學(xué)習(xí)、背誦詞匯，甚至篇章，切換語境等等。項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)的前期以及后期進(jìn)行兩次詞匯測(cè)試以采集數(shù)據(jù)。然后對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行定性分析與定量研究，對(duì)比分析模因論對(duì)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的指導(dǎo)意義。

四、研究結(jié)果

兩冊(cè)書總詞匯量1419，其中包括產(chǎn)出性詞匯587個(gè)（強(qiáng)勢(shì)詞匯模因），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明模因論在大學(xué)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生英語詞匯產(chǎn)出能力。在實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)出性詞匯水平測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于控制班學(xué)生成績(jī)，試驗(yàn)后訪談結(jié)果也表明，與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍具備了必要的詞匯習(xí)得策略意識(shí)。

在實(shí)際英語詞匯模因教學(xué)中，詞匯模因是成功的復(fù)制因子，教師是“宿主”，學(xué)生是“寄主”。在詞匯模因教學(xué)中，詞匯模因首先儲(chǔ)存在老師（宿主）的大腦中，然后教師通過教授詞匯知識(shí)使詞匯模因得以同化和傳遞到學(xué)生（寄主）的大腦中。這就要求老師依據(jù)模因的選擇性原理對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從不同的角度講解單詞的用法，基因型語言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，例如目前在教學(xué)過程中普遍使用的一種詞匯構(gòu)成法，即派生法，同一個(gè)詞根/詞匯模因，加上詞綴，形成新的單詞或者詞性上有變化，例如：v.+ing，不改變?cè)~義，但此時(shí)新形成的詞或?yàn)樾稳菰~，或?yàn)閯?dòng)名詞，依語境來定。例如動(dòng)詞：frighten，score，形成frightening（常為形容詞）和scoring（常為動(dòng)名詞）。

表現(xiàn)型模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容，其傳播方法有同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義橫向嫁接等。在產(chǎn)出性詞匯輸出時(shí)，學(xué)生可嘗試在演講、談話、寫文章、講故事等形式中下意識(shí)地類推使用或創(chuàng)新使用產(chǎn)出性詞匯。這樣也就達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的最高境界，即把平時(shí)積累在大腦中的信息輸入，積極主動(dòng)復(fù)制自身儲(chǔ)存的語言模因，并經(jīng)過自己的加工和打磨，成為具有個(gè)性化的語言“表達(dá)”。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明模因論在大學(xué)英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生英語詞匯產(chǎn)出能力；該詞匯學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了一些行之有效的詞匯習(xí)得策略，該詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，特別是產(chǎn)出性詞匯的學(xué)習(xí)的積極性和自信心都有極大的提高。它不僅能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極變化，而且比傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法更有成效。因此，筆者認(rèn)為后續(xù)可以建立產(chǎn)出性詞匯教學(xué)數(shù)據(jù)庫便于推廣此種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳霞.模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2008（1）.