高中語文教學中學生資源的開發與利用探析

李良兵

摘 要：新課改下學生是課堂教學的主體，在高中語文教學中學生既是學習的主角同時也能夠為教師教學提供豐富的教學資源，利用好這些教學資源能夠很好地輔助教師教學。在工作中教師要清楚地認識到學生資源以及開發和利用學生資源的重要意義，同時語文教師要合理做好學生資源開發與利用工作。

關鍵詞：高中語文教學；學生資源；開發利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.021

語文新課程標準明確指出，努力建設開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。開發和利用課堂教學資源是語文教師的一門功課。傳統語文課程資源的開發和利用，教師往往只著眼于圖書音像、文物風情、社會實踐活動等材料，而忽略了學生的天才稟賦、語言素養、生活閱歷、藝術特長、知識經驗、個性差異這一寶貴的資源。筆者在近幾年的語文課堂學習實踐中，自覺樹立學生資源開發意識，經過不斷探索和嘗試，總結出學生資源開發與利用的幾點心得。

一、什么是學生資源

學生資源是課堂教學課程資源的一部分，所謂課程資源是指課程教學的要素來源和相關條件，這些資源包括校內和校外兩部分，其中校內資源除了教材之外，還有教師和學生個人特點、經歷以及生活經驗等。從現實來看，學生們從思維認知的過程上來說，更感興趣的是他們周圍的人或事，以及每個人的個人人生經歷，這些資源的補充能夠豐富高中語文教學的內容，拉近師生之間、同學之間的距離，是輔助課堂教學非常有利的條件。

二、開發和利用好學生資源的重要意義

隨著高中新課改的逐漸推進，對于高中教學的要求越來越高，提高學生的綜合能力以及學科素養是當前高中語文教學的重要目標，要想實現這樣的目標，就必須要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。這就意味著教師要轉變教學思想，調整教學模式，充分開發各種資源來輔助教學進而促進教師教學，學生資源的開發本身就符合尊重學生主體地位的要求，不僅僅能夠豐富、拓展學生的學習內容，而且有利于學生的參與和互動，這對于調動學生學習主動性、提高課堂教學效率以及落實當前課程改革的新要求都有著重要的意義。

三、如何做好學生資源開發與利用

（一）教師要具有資源開發意識

在提倡課程資源開發和利用的今天，最重要的是教師要樹立起新的課程資源開發觀，逐漸形成開發和利用課程資源的意識和能力。每節課都會有課程資源的開發，只是教師自覺不自覺的問題。語文教師要自覺樹立學生資源開發意識，把開發學生資源當做課堂教學的一項任務，常抓不懈，同時也當做自己教學工作的一種樂趣，不斷積累和豐富教學資源。其次，要善于發現，能夠及時感知到哪些可以成為學生資源的素材，然后靈活應用到課堂教學中來，提升課堂教學效果。

（二）教師要提高捕捉學生資源的敏感度

學生本身的氣質與性格，提問時精彩的回答，作業里靈光一閃的表達，課堂上無形的氣場，作文中獨到的見解，都是一種資源，教師隨時記錄下來，拍照留存，或者讓學生整理出電子稿，形成資源包。心到、眼到、手到，資源就能到。

（三）教師要有提煉和使用資源的能力

1.有效備課，捕捉有效的生成性資源的基礎和前提。教師備課，通常都會結合教科書和學生的實際來對教學活動進行一些預設，而且教學中也非常希望這些預設都能有效生成。可是課堂教學是一個動態生成的過程，學生并不會完全按照我們預設的那樣展開學習活動，因為學生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經意間傳遞給教師和同學，這些信息，有些是教師在備課時已經預料到的，而有些卻是教師根本無法預見的。當然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎和前提。當然，要想準確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學目標，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學生如何翻騰均能應付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。

2.學生資源內容豐富，教師要學會分類整理。如周記類、作業類、課堂表達類、師生合作類。

3.學生資源貼近實際，教師要學會適時使用。當教師的講述不能激起學生的學習熱情時，就要從學生資源中尋找切入點，營造輕松愉悅的課堂氛圍；當教師引用的事例脫離當前時空，學生難于理解時，教師可以從學生資源中選取近似事例，這樣一下就能拉近距離，道理也就更容易講通；當課堂教學進入一種平淡狀態的時候，恰當安排學生代替教師教學，也能收到意想不到的效果。例如，學習《蘇軾詞兩首》這節課，我讓學生要介紹作者蘇軾以及其創作背景，還要帶領其他學生理解詩句含義，體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。最后還要賞析一句名句。其中學生講到“亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭?！币痪?，下面有學生就問她，“為什么要寫‘亂石而不是‘怪石，‘ 怒濤而不是‘浪濤？”講課學生恰巧備課時沒有備到這個問題，但是她靈機一動，讓其他學生回答了這個問題，頗有幾分小老師的樣子。那個回答問題的學生因為備課時備過這個問題，回答起來當然不費力氣，同學們也聽得格外認真。這個知識點是教師講課時必講的內容，但是以這種方式呈現出來，比單純讓學生記筆記效果不知要好多少倍。開發學生資源，讓學生教學生，學生的主體地位就凸顯出來了。

總之，學生資源在語文教學中的運用，在優化課堂教學的同時，也改變了我們的教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1] 宋艷.高中語文課程資源開發與利用途徑探討[J].成功（教育），2013（7）：140.

[2] 潘瑾.高中語文課程資源的開發與利用[J].語文教學通訊（學術），2014（3）：18-19.endprint