增強初三班主任工作實效性的思考

齊艷平

摘 要：在初中教學管理工作展開的過程中應該隨著學生年級的不同采取相應的管理方法，作為初三班主任應該緊貼時代的潮流，思考如何通過教學管理能夠切實提高工作的時效性，能夠更好地為學生服務。結合教學實踐，對如何增強初三班主任工作的實效性進行了深入的探究工作。

關鍵詞：初三；班主任；管理工作；時效性

初三對于初中生而言是一個非常特殊的階段，所以作為教師，在教學的過程中所采取的教學方式也應具有相應的特點，初三班主任在制定管理方針的過程中既要以學生的需求為主，考慮到學生的天性，切實搞好學生工作；又要具有一定的長遠意識，針對時代的需求制定出符合學生長遠發展的管理方針，在管理工作上要進行深度的創新。具體而言，要想增強初三班主任管理工作的時效性，筆者認為應該從以下幾點做起。

一、尊重學生的主體性

隨著新課改的推進，在初中教學活動開展的過程中教學的主體逐步轉變為學生，因此，初中管理工作的服務對象也要逐步轉變為學生，對于初三的班級更應該如此。筆者在對初三班級管理時效性進行調查的過程中發現：很多班主任對于班級管理工作仍然堅持“嚴師出高徒”的想法，在班級管理方針的制定上處處要顯示出教師的“威嚴性”。在班級管理的具體實踐過程中也總是挑出班中所存在的種種不足，但看到班中涌現出積極的情況卻只字不提。長期堅持這樣的管理理念往往使學生過于懼怕老師，班級氛圍過于壓抑，這種班級管理模式不適合初三學生，在執行的過程中往往會取得相反的效果。

筆者認為，在班級管理方針制定的過程中，教師應充分尊重學生，切實考慮到學生的需求，讓學生在班級管理過程中感受到主體性地位，這樣他們就能從心里為集體著想。例如，在筆者所在班級管理工作中班級規章制度以及班級獎罰等的制定都要召開班級會議，集體討論，然后在充分尊重學生意見的前提下制定出適合學生的人性化制度，從而讓學生真正“當家做主”，享受在班級活動中應有的各項權利。另外，在班級管理時高度重視學生對于班級管理工作的參與，逐步讓學生切實參與到班級管理工作中來，教師在班級管理工作上只是起到引導的作用，如在制定班規等活動中可以讓學生來參與主持。在制定班規的過程中，教師只作為參與者。這樣的話，學生在得到信任的過程中，沒有了對老師的畏懼，從而使學生更具備主人翁意識，這樣他們對于班級活動的參與也會更加積極。

二、構建出良好的班風

在班級管理工作中營造怎樣的班風是每一個教師需要考慮的問題，良好班風的構建對于班級管理工作的執行是大有裨益的。在學生剛剛開始初中生活時，教師就要著手建設良好的班風，在營造班風的過程中使學生逐步形成統一認識。在班風構建的過程中，作為教師應該采取一定的方法。如筆者就曾采用“班風建設討論會”等活動讓學生在參與活動的過程中說出自己的想法，逐步在探討中摸索出適合自己班級的班風。同時，在班風建設的過程中，教師也要做到盡量兼顧所有的學生。教師在班級管理工作上不能過于粗暴，筆者認為教師可以通過談心來了解學生的情況，從而有針對性地來幫助學生解決問題，最終使這些學生樹立起學習的自信心。最終使整個班集體形成一種團結活潑、奮進向上的良好班風。

在班風建設中，作為班級管理者也應該積極營造良好的班級文化。如，可以充分利用班級黑板來構建班級文化報，可以設計板塊讓學生將喜歡的格言寫在上面，從而讓學生互相激勵使整個班更團結。

三、建設出向上的學風

一個班的學風是班級的立班之本。對于初三班級管理教學方針的制定更應該著重對于班級學生的構建。在班級學風構建中，筆者認為初三班主任應該從以下方面入手：

1.樹立以學習為主的班級目標。教育管理工作者在制定各項管理工作的過程中要抓住各種機會告知學生學習的重要性，引導學生積極主動地學習。

2.引導學生形成良好的習慣。筆者在教學的過程中發現很多學生學習非常努力，但成績老上不去。針對這一點，教師應該在教學過程中讓學習好的學生分享的學習經驗，并與這些學生經常性的交流，從而使其逐步形成良好的習慣。

3.加強對于后進生的關愛。根據“木桶理論”，一個班管理的好壞很大程度上取決于后進生的表現。因此，在初中班級管理時，教師應高度重視對這些學生的引導。在初三班級管理工作制定的過程中應該做到以下幾點：在學習上熱情指導，在生活上真誠幫助，有了進步及時鼓勵，從而讓學生感受到老師真誠的關心，逐步改正不好的習慣，跟上班級的學習進度。

初三學生由于他們所處階段的特殊性，要求初三班主任對于班級管理工作方針的制定一定要切實考慮到學生的需求，在兼顧學生實際情況的基礎上從學生、班風以及學風這三個方面入手，并在實踐過程中不斷總結經驗，從而使每個學生在班集體中健康成長。

參考文獻：

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