初中學生政治思辨能力培養方法初探

邢美東

摘 要：初中政治課堂教學不僅要使學生獲得基礎知識，培養正確的情感、態度、價值觀，更重要的是培養學生駕馭知識的能力，學會分析、思考。尤其是培養學生的思辨能力，使學生獲得長足的發展。

關鍵詞：政治；方法；思辨能力

近幾年政治中考試卷，考查的方向逐漸由知識立意轉向知識、能力并重，主要考查學生對教材中基礎知識的理解及運用，要求學生能夠整合基礎知識去分析、解決時政熱點背景中反映出的現實問題，這就對學生的思辨能力提出了較高的要求。那么，如何在教學中培養學生的思辨能力呢？

一、興趣培養，讓學生愿意思辨

教師要注意學生興趣的培養，教學手段要多樣，體現科學性和藝術性的統一，學會“引導式教學”，善于提問，敢于讓學生說話，更要使學生有話說，能打開學生的思維大門。

我國古代學者朱熹指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑不進。”提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題，也是學生興趣培養的開始。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問是學習的開始，有疑問才會去探索。肯想是興趣的搖籃，學生的思維往往是從疑問開始的。因此，教師要鼓勵學生多問，做到不怕學生問倒，就怕學生不問。只有多問，才能激發興趣，引發深入思考和爭辯。在這個過程中，教師認真傾聽學生的探索，鼓勵質疑，給學生成功感，調動全體學生積極參與，培養興趣，讓學生喜歡發言，從而讓學生獲得切身的感受，體驗、發表自己的見解，激發心靈的智慧，形成獨特的思維方式。

二、課堂討論，讓學生積極思辨

有效組織課堂討論，讓更多的學生，尤其是一些性格內向、孤僻的學生都參與進來，培養學生的主動參與意識，突出學生的主體地位，使學生能在討論中積極思辨。教師要善于利用課堂討論，組織好課堂討論，注意課堂討論的節奏、效果。一般來說課堂討論有三種形式：一種是課堂中同位間的辯論，這是課堂討論的基礎，是學生積極思辨的開始；一種是小組間的辯論，這是課堂討論的提升，是學生積極思辨的保障；還有一種是班級間的辯論，這是課堂討論的延伸，是學生積極思辨的升華。

三、學生質疑，讓學生融入思辨

1.布置預習，鼓勵發現和提出問題

課前預習是學生接觸新知識的起點，當然也是教師培養學生問題意識的起點。我們在上新課之前都要讓學生進行充分的預習，在預習的導學案中專門有一個環節，就是在預習中存在哪些問題，即預習質疑。提出自己自主預習中存在的不懂的、不理解的問題，教師對學生提出的問題進行整理，在課堂上進行解決，學生帶著問題聽課，注意力會更集中，也更有助于學生融入思辨。

2.閱讀和思考相結合，鼓勵研究問題

教師在學生閱讀時要讓學生養成動腦思考、善于發現和提出問題。比如，在學習我國的政治制度時，有個學生提出這樣一些問題：我國的政黨制度是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，既然中國共產黨是執政黨，為什么不能說是一黨制？我國既然是有8個民主黨派，為什么不能說是多黨制？我國為什么不能實行西方的多黨制呢？中國共產黨和各民主黨派為什么不能說是在朝黨和在野黨的關系呢？教師看到學生提出的問題足以說明他們是真正動腦閱讀并思考，這樣閱讀質疑對學生學習非常有幫助，鼓勵研究問題，使學生融入思辨。

3.培養問題意識，鼓勵多角度地思考問題

培養問題意識，鼓勵學生多角度地思考問題是提高思辨能力的重要途徑。我們在教學中注重學生主動提出問題來，變“學答”為“學問”，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極進行探究和創造性思維活動，使課堂教學真正地為培養學生的終身學習能力和習慣服務。啟發學生根據不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多種對立的思路解決同一個問題，引導學生提高自己的思辨能力。

四、創設情境，讓學生置身思辨

創設情境，組織學生對思想政治課某一主題進行討論，展開辯論。通過辯論可以讓學生對知識點進行全方位、深入的思考，讓全體學生接受與教材內容相關聯的大量信息，又可以鍛煉學生搜索信息的能力、口頭表達的能力、思辨的能力與合作交流的能力。創設情境關鍵在于教師提出的問題是否能有效地引起學生的爭議，在確定好主題后，推選學生辯手，分成正反兩組去搜索信息，更要使全體學生全員參與、全程參與。在課堂上進行辯論，讓每一個學生置身思辨的過程中，同時教師要給予適當的引導，控制局面，并在辯論結束，做出恰當的總結。

實踐證明，學生學會了思辨不但有利于學習成績的提高，更能做一個對社會有用的人。本著對學生全面負責、全程負責的要求，政治老師更要把培養學生思辨能力擺在一個突出的位置。

參考文獻：

[1]劉桂英.如何在初中政治教學中提高學生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253.

[2]吳云.初中政治課堂教學中思辨能力的培養[J].教育藝術，2015（7）：10.