新課標下古詩文思維能力的培養

徐偉強

摘 要：主要對在初中古詩文教學中怎樣進行學生思維能力的培養做一些探討。結合新課程標準的要求，借助學生的直覺思維，在探討質疑中培養學生的求異思維；培養學生運用豐富的想象力激發思維能力，在改寫古詩文中激發學生的思維能力，讓他們的思維能力得以最大限度的發揮，讓學生成為最具有潛力和創造力的一代。

關鍵詞：想象；培養；思維能力；訓練

《義務教育語文課程標準》中指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”良好的思維品質不是天生的，而是教育、培養鍛煉出來的，那么我們在古詩文的課堂教學中，如何挖掘、延伸古詩文的內涵，努力培養學生的思維能力呢？

一、轉變古詩文教學觀念，奠定古詩文思維能力的培養基礎

觀念的轉變是一切改革的基礎和前提。傳統教育觀念認為教師的職責是傳道授業解惑，學生則是接受知識的“容器”。在古詩文教學中尤其突出，原因在于它是幾千年的經典，理應無條件地復制下來。教師向學生一五一十地講解詩文的含義、意境，學生則按部就班地接收，只求牢記，不用思考，這樣一來，古詩文教學就成了簡單的機械操作。新課標則要求學生從被動接受知識轉移成主動學習知識，提高學生的想象能力、思維能力，從而促進創新精神和創新能力的形成。對待一首詩歌、一篇古文，同樣要求有發散思維、逆向思維的積極參與，鼓勵學生大膽發表自己的不同意見，并能跨越學科的限制，對古詩文創造性地進行評判。如學習陶淵明的《桃花源記》，學生在回顧文章的時代背景下，再結合陶淵明的生平，指出陶淵明的人生觀其實是一種消極避世的人生，是一種明知可為而不為的人生態度，可以學習他追求理想社會的精神，但不能學習他那種逃避的做法。作為21世紀的生力軍，應積極入世，為社會貢獻自己的一份力量。

二、在新課導入時，鼓勵學生利用直覺思維

新課程標準倡導自立、合作、探究的學習方式，那么民主和諧的教學氛圍則是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提，教師只有營造一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系，學生才能放下思想包袱，消除心理壓力，積極地觀察思考，從而打開學生思維的閘門。教師應鼓勵直覺思維，如學習《出師表》時，可以先在黑板上縱向列出劉備、諸葛亮、劉禪的生卒年，再橫向列出三件大事（三顧茅廬、赤壁之戰、寫作《出師表》）及其時間，然后讓學生填寫三個人物在該事件時相應的年齡，讓學生對照表格，各抒己見。赤壁之戰時諸葛亮才17歲，真是年輕有為，學生以組為單位熱烈地討論開了，經過一番探囊取物計和相互補充，學生直接進入理解文章內容的緊張思維狀態，這不僅鍛煉了他們的口頭表達能力，還把學生的智力活動從一開始就引向熱點。

三、運用想象力開拓學生的思維能力

想象是創造的先導，創造離不開想象。豐富的想象力是人們漫游知識天空的強勁翅膀。教學中，教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲。

1.通過詩人的描述再造想象

由于各人的體驗和感受不同，記憶儲存的表象各異，再造的形象也不盡相同，都按各自的方式來創造新形象，因此再造想象中也含有創造的成分，借助再造想象，令學生走出自己狹隘的生活經驗的小圈子，擴大認知范圍，豐富和充實主觀世界。

2.利用古代詩詞中語言含蓄的特點

詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。對感情的表達常借助于想象的形式，耐人尋味，發人深省。杜甫則在《聞官軍收河南河北》一詩中通過想象自己在春光中穿峽越流、直奔故鄉的情景，將因國家統一得以還鄉的喜悅心情刻畫得淋漓盡致，表達了深切的愛國之情。教師在處理這類教材時可以其表現手法上的特點為突破口，引導學生在理解思想感情的基礎上進一步體會作者的表達方法，達到培養學生想象力的目的。

四、在改寫古詩文中激發學生的思維能力

學生在學完古詩理解詩歌的大致意思后，在教師進一步的點撥和提醒下，觸發學生的靈感，讓他們學習古人的寫作手法對古詩進行改寫，這是很好地激發學生思維能力的一種方法。例如，在教學《送杜少府之任蜀州》后，我引導學生回憶平時你送別親人、同學、朋友的畫面，想象你當時的心情，你能把你和朋友分別的情景寫成一首詩嗎？在老師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩完成自己的詩作。我們不要求學生的詩歌對仗工整、辭藻優美，但是任何一篇作品都是他們想象思維的火花，都是他們成功的杰作。他們學習古文的熱情會進一步的激發，想象思維能力憑借古文讓他們在自由的天空飛翔。

總而言之，在初中古詩文教學中培養學生的思維能力，優化學生的思維心理環境，發揮了思維的潛能和主動性，能更好地突出學生的實踐活動，全面提高語文能力，從面更好地貫徹落實新課程標準的精神。

參考文獻：

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