應(yīng)用“知識樹”提高復(fù)習(xí)效果

謝瓊

物理學(xué)是由物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，從廣義的知識觀來說，物理知識包括陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要是指概念、規(guī)律等內(nèi)容以及支撐概念和規(guī)律外圍物理事實(shí)、實(shí)驗(yàn)的理論和誤差分析等。程序性知識則主要是指物理問題的解決和具體的實(shí)驗(yàn)操作等。“知識樹”就是用樹形結(jié)構(gòu)來表述一門學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和知識梳理的一種方法，知識樹既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；又可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。

許多學(xué)生認(rèn)為物理是一門難學(xué)的課程，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)和問題解決技能都有很大缺陷，即對物理知識的理解水平較低，擁有的物理知識缺乏結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，知識掌握的不扎實(shí)，缺乏問題解決技能。

在中考物理復(fù)習(xí)階段，將“知識樹”應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中可以起到事半功倍的作用，大大提高課堂教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談“知識樹”的具體應(yīng)用。

一、呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在樹形圖上將目標(biāo)行為動詞與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容用不同的關(guān)鍵詞或短語，用不同的色彩和圖像表示出來，給學(xué)生留下深刻印象，目標(biāo)行為動詞不同，體現(xiàn)了課標(biāo)要求不同，對教師而言有利于教學(xué)的把握，有利于評價(jià)，對學(xué)生而言有利于把握知識需達(dá)到的程度。

二、整理基礎(chǔ)知識，提高記憶速度

在初三復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，傳統(tǒng)的做法是問答式或者是掃描式，單調(diào)、呆板、課堂死氣沉沉，絕大多數(shù)學(xué)生不愿聽，教學(xué)效果真的很差。于是課后，老師將每一章節(jié)的知識點(diǎn)逐條打印出來，讓學(xué)生背誦，這些瑣碎零散的知識點(diǎn)讓學(xué)生感覺很乏味，很難記，即使背會了也容易忘記。其實(shí)物理知識并不是一些雜亂無章的公式堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)，知識樹就是這些知識建構(gòu)起來的有效工具，它使得知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，它使得知識由厚變薄，便于記憶，反之利用它又可以將知識由薄變厚，幫助我們回憶課本上的具體內(nèi)容。用“知識樹”梳理知識可以使學(xué)生在收集和整理資料的過程中，將多個(gè)零散的知識點(diǎn)集合在一棵樹上，從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系，在合作討論中強(qiáng)化記憶、理解知識。如，在進(jìn)行“熱學(xué)”知識復(fù)習(xí)課上，我讓每位學(xué)生用10分鐘時(shí)間畫出這一章內(nèi)容的知識樹，然后給出5分鐘小組合作補(bǔ)充完善知識樹，每組選出一位最好的作品代表組內(nèi)水平，最后評比打分為小組成績。當(dāng)然，評比中要指出錯(cuò)誤或遺漏之處和不合理之處，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也

很好。

下圖是復(fù)習(xí)“熱學(xué)”知識時(shí)一個(gè)小組畫的知識樹

三、構(gòu)建解題思路、總結(jié)解題策略

大家都知道習(xí)題是做不完的，采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對考試只會讓人厭煩、疲勞，因此在教學(xué)中教給學(xué)生解題技巧、解題方法是關(guān)鍵，但是通常老師會埋怨學(xué)生，“真是笨，怎么我告訴你們很多遍這類題的解法了，為什么做題時(shí)還是沒有頭緒，錯(cuò)得一塌糊涂?！逼鋵?shí)我們應(yīng)該好好反思一下自己，怎樣才能讓學(xué)生記住老師教過的方法，運(yùn)用老師教過的方法，學(xué)生錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里？我怎樣才能看出學(xué)生的思維障礙呢？教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的思維過程內(nèi)隱在大腦中沒有呈現(xiàn)出來時(shí)，他們往往很難覺察到自己的錯(cuò)誤以及相應(yīng)的思維漏洞。利用樹形圖解題，可以清晰地看到解題的內(nèi)在思路，是克服解題思維中思維障礙的有效方法。還有測量儀器的使用、測量型實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、概念復(fù)習(xí)等都可以用樹形圖教會學(xué)生歸納、掌握相應(yīng)的考點(diǎn)、解題方法。

結(jié)合個(gè)人長期的教學(xué)體會，用樹的形式把知識展示出來，更直觀更形象，讓人一目了然，更有利于學(xué)生直觀、形象、清晰地總結(jié)出本節(jié)課內(nèi)容或一單元內(nèi)容。我認(rèn)為知識樹與框架圖相比呈現(xiàn)知識更為具體、全面，所包括的知識范圍更加靈活，與概念圖相比更容易建構(gòu)，要求不太高，更適合于初中生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳波.基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)研究[J].江西師范大學(xué)，2003.

[2]張曉艷.怎樣上好物理概念課[J].教學(xué)與管理，2003（9）.