任務驅動視角下的高中英語教學

高曉梅

摘 要：任務驅動教學法是高中英語新課標積極提倡的一種先進教育方法。結合自身的教學實踐經驗，以“含義”“特點”及“實踐運用”這三個方面入手，圍繞任務驅動視角下的高中英語教學進行了一番探索與歸納。

關鍵詞：高中英語；任務驅動教學；含義；特點；實踐運用

《普通高中英語課程標準》大力倡導“任務驅動教學法”的合理運用，明確指出：“教師應當結合教學內容，創設符合高中階段學生認知實際的英語學習任務。”新課標的這一教學理念為高中英語教師在教學實踐中踐行任務驅動教學法提供了充足的理論依據。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，以“含義”“特點”及“實踐運用”這三個方面入手，就任務驅動視角下的高中英語教學展開初步的分析與探討。

一、任務驅動教學法的含義

所謂“任務驅動教學法”就是教師將具體的學習內容嵌入一個個聯系緊密的學習任務之中，促使學生在完成任務的過程中深化學習認知的一種教學方法。

究其本質來講，任務驅動教學法摒棄了以往“教師向學生傳授知識”的呆板教學理念，改為由學生自主完成任務、自主解決問題進而實現知識的意義建構。此外，任務驅動教學法中任務的設置使學生始終處于一種良好的探究學習氛圍，而這很顯然有利于其自主學習積極性的激發與調動，有利于其豐富想象力與聯想力的擴散。由此引申開來，任務驅動教學法是一種有利于學生知識素養與學習能力均衡發展的教學方法，是一種有利于將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維教學目標真正落到實處的教學方法。

二、任務驅動教學法的特點

1.任務驅動教學法具有較強的目的性

高中英語設置教學任務的目的在于促進學生英語素養與技能的更好發展，這就決定了任務驅動教學法具有較強的目的性。因為只有目的明確，才能保證學生有的放矢地探究學習活動，也才能最終實現以任務為載體推動學生英語綜合素質更好提升。

2.任務驅動教學法具有較強的互動性

在任務驅動下，學生是完成任務的主體，教師是學生完成任務的引導者、促進者與幫助者，師生之間、生生之間則是一種密切、融洽的互幫互助關系。由此，我們不難看出，無論是獨立完成任務，還是合作完成任務其實質都是具有強烈互動性質的學習探究活動。因此，互動性是任務驅動教學的顯著特點之一。

3.任務驅動教學法具有較強的合作性

“任務驅動教學法”同傳統灌輸式教學方法最大的不同在于其將學生置身于一個探究氛圍較強的學習活動之中。囿于自身視野范圍、認知習慣、理解能力等多方面因素的不足，學生個體很難真正完成探究性較強的探究學習活動，更談不上完成任務、解決問題了，這就決定了學生采取合作形式完成特定學習任務的必要性。也正因為如此，任務驅動較強的合作性是任務驅動教學法的又一明顯特征。

三、任務驅動教學法在高中英語教學中的運用實踐

筆者僅結合“非限制性定語從句”的教學過程，就任務驅動教學法在高中英語教學中的實踐運用進行探討。

1.新課導入

（1）復習定語從句的定義，并引導學生說出幾個定語從句的例子。

（2）向學生展示幾組對比鮮明的句子，幾組句子分別如下：

第一組：

We all like the man who wears clean.

I like the man， who wears a big smile.

第二組：

This is the best book that he ever read.

The book， which she read yesterday， is very funny.

第三組：

Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.

Beijing， which our family visited last year， is a very beautiful city.

……

2.引導學習，明確任務

鼓勵學生自主思考、小組合作，并嘗試找出上述幾組句子之間的異同點。教師可向學生提供自主探究的大致方向：形式、意義、作用、翻譯、關系詞等。

通過自主思考及小組合作的形式，學生得以初步感知到幾組句子之間的異同點，并依次填寫了如下的表格：

3.教師指點迷津，深化學生認知

定語從句：在復合句中，修飾名詞或代詞的是定語從句。其中，被定語從句限定的詞是“先行詞”，引導定語從句的詞是“關系代詞”或者是“關系副詞”。其中“關系代詞”包括that，which，who，whom，whose，“關系副詞”則包括where，when，why。

在限制性定語從句中，先行詞不可缺少的部分，若是去掉了先行詞，主句的意思往往不甚完整。

而非限制性定語從句是先行詞的附加說明，即使去掉了也不會影響整個主句的完整意義。

4.對學生的自主學習活動進行科學評價，并提供“非限制性定語從句”的相關練習題

習題具體如下：

我們的英語外教是一個英國人，他非常擅長烹調。

那名小女孩學習很努力，她的媽媽是位杰出的教師。

我有位老師，他一輩子服務于高中英語教育，下個月他就要退休了。

……

由上述案例中，我們不難看出任務驅動教學法的運用充分尊重了學生在學習活動中的主體地位，給予了學生自主探究、自主學習的充足空間，使學生在發展自身自主探究學習能力的同時，得以對“非限制性定語從句”形成了更為深刻的認識與理解。因此，可以說任務驅動教學法在這節內容的實踐運用具有真正促進學生英語知識、技能與情感態度的更好發展。

高中英語教師應當結合教學實際情況靈活采取不同的教學策略與方式方法，這樣才能在豐富高中英語教學手段的同時，真正獲取高效率、高質量的英語教學效果。

參考文獻：

[1]化樹田.任務驅動教學法在高中英語教學中的應用微探[J].語數外學習，2012（7）.

[2]趙娜.任務驅動 優化教學：淺談任務驅動法在高中英語課堂的應用[J].當代教研論叢，2015（6）.