莫斯頓教學風格中互惠式教學方法在初中女生跳遠教學中的實驗研究

何飛

1966年穆斯卡·莫斯頓把教學風格頻譜引進體育領域，此后他逐步確定了統一的教學理論框架，界定了教學風格，并持續地被引用到大多數的體育教學方法課程的教科書中。從國內研究現狀來看，莫斯頓教學風格理論、實踐研究尚處于起步階段，如何將其理論應用在常態體育課中，有待進一步實踐論證。莫斯頓教學風格中提出的頻譜理論概念，共包含11種不同的體育教學風格，而互惠式教學風格是其中之一。其主要特征為社會互動、互換、接受和提供即時的反饋，即由教師提供的具體標準為指導。其具體表現為教師的角色是作出所有關于學習題材、標準和課的組織措施的決定，并提供反饋給觀察者；學習者的角色是要以一種搭檔關系工作，搭檔中的其中之一是練習者，由他（她）來執行任務；而搭檔中的另一位是觀察者，由他（她）來使用由老師設計的標準表，提供即時的和持續的反饋給他（她）的搭檔；在一輪練習結束后，練習者和觀察者交換角色。筆者多年從事女生體育教學，深感女生體育教學的不易，因此本文運用莫斯頓教學風格中互惠式教學方法對初中女生跳遠進行實驗研究，旨在提高初中女生進行體育學習的興趣及各項身體素質，此外，也為今后進行莫斯頓互惠式教學方法的研究提供討論和參考的依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以某校初中八年級女生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

本人通過百度搜索和中國知網、萬方數據庫等途徑對近10年國內外有關互惠式教學方法相關資料進行閱讀、歸納和總結，為本次教學實驗提供了理論基礎，也為之后的實驗研究做好必要的準備。

（2）專家訪談法

通過和中學體育教學方面的專家以及中學體育教師進行訪談，從中了解到當前體育教學方法的實際應用的情況，并就互惠式教學方法在初中女生跳遠教學中的實驗研究方案的可行性、注意事項等問題向有關專家進行咨詢，同時對受訪者的意見進行記錄總結，專家及大部分體育教師對實驗的可行性給予肯定意見。

（3）問卷調查法

根據研究內容設計，初中生體育學習興趣量表采用由華東師范大學體育學院汪曉贊教授編制的評價量表，問卷設計有42個單項。本人對某校共發放108份問卷，回收了108份，回收率達100%，所有問卷中有效問卷是105份，有效率為97.2%。

（4）數理統計法

對通過問卷調查所收集到的數據進行統計分析，并運用Excel，SPSS軟件將調查到的一系列數據進行計算和統計。

（5）實驗法

通過采用不同的教學方法對兩個班級學生進行為期8節課的教學實驗。實驗班采用互惠式教學方法，對照班則采用傳統教學方法。

①實驗對象

某校八年級1至4班的女生為實驗對象（共108名）。實驗班54人，對照班54人。

②實驗控制

實驗班與對照班統一由研究者本人負責教學上課；實驗班為八年級（1、2）班，對照班是為八年級的（3、4）班。在教學實驗實施后，兩個班級除在教學實驗中的處理方式不一樣，其他的人數、場地等都是相同的。實驗后會進行技評和達標的測試，對學生的要求是在相同的地點隨機按順序進行測試，再選擇3名沒有參與這次實驗的體育老師當裁判，最后由這三名裁判得出成績的平均值作為學生的最終成績。

二、結果與分析

1.實驗前測試的結果與分析

（1）實驗班和對照班身體形態的對比

為了能夠保證實驗數據的有效性，在實驗正式開始之前，對參與實驗的學生身體形態水平進行了測試。

從表1可以看出，實驗班和對照班學生在身高、體重經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，由此看出，在身體形態這一指標上，兩班學生無明顯差異。

（2）實驗班和對照班身體素質的對比

從表2可以看出，實驗班和對照班學生在坐位體前屈、800米、一分鐘仰臥起坐、50米跑這四個項目中經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，可以看出在身體素質上，兩班學生也無明顯差異。

（3）實驗班和對照班跳遠技術的對比

為了實驗后能夠清晰地看出兩班學生在跳遠技術上成績的提升效果，讓兩班的學生在實驗前對跳遠技術進行了一次測試。從表3中可以發現，兩個班的學生在跳遠技術上沒有明顯差異。

（4）實驗班和對照班體育學習興趣的對比

從表4可以看出，實驗班和對照班學生的體育學習興趣經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，可以看出在體育學習興趣上無顯著差異。

2.實驗后測試結果分析

（1）互惠式教學方法對學生體育學習興趣的影響

從表5中可以看出，實驗后實驗班和對照班在體育學習興趣這個指標上的值分別是31.62±7.902和30.45±7.884且P<0.05，說明實驗組和對照組在體育學習興趣上具有顯著性差異。實驗班的學生在體育學習上的興趣明顯比對照班的要高。

（2）互惠式學習法對學生跳遠技術的影響

實驗后實驗組和對照組在跳遠技術指標上的值分別是84.72±5.07、80.13±6.02且P<0.05，從中可以看出實驗組和對照組的學生在跳遠技術上有著顯著性差異。

（3）互惠式學習法對學生身體素質的影響

實驗組和對照組在坐位體前屈（cm）這個指標的值分別是6.85±3.16和6.57±2.67且P>0.05，說明了互惠式教學方法對學生的柔韌素質的影響沒有明顯差異性。實驗組和對照組在800米（min）、一分鐘仰臥起坐、50米三個項目上P>0.05，說明了“互惠式教學法”和“傳統教學法”的運用對學生的身體素質影響效果都是一樣的，并不具有顯著性差異。

三、結論

1.傳統教學方法的運用對學生學習興趣的提升沒有互惠式教學方法的效果好。

2.通過為期8節課的跳遠學習，實驗班與對照班在跳遠技術和取得的成績上有提高，互惠式教學方法相比傳統教學方法在跳遠教學中的效果更好。

3.通過對實驗前后的數據對比可以發現，在學生身體素質的提高方面，互惠式教學與傳統教學法相比沒有顯著差異。

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