物理課堂中巧妙設置矛盾情境

羅杰斌

摘 要：課堂教學本身存在著矛盾，在課堂教學過程中也存在著矛盾運動，這些矛盾需要去解決，而在解決矛盾的過程也是人類思維提升的階段，在這個過程中人們的能力以及認知也會得到提高。

關(guān)鍵詞：物理課堂；矛盾情境；矛盾沖突

隨著新課改的不斷推進，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學知識傳授者變?yōu)橹敢龑W生學習的引導者、組織者。過去教師的角色是“演員”，學生的角色是“觀眾”。而今“演員”這個角色給了學生，教師則變成“導演”。一部“好劇”，當然離不開“劇中的矛盾沖突”，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維“沖突”，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。

在物理課堂中，教師根據(jù)教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地通過創(chuàng)設具有新奇性、迷惑性等特點的矛盾情境，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。那么如何在課堂中巧妙地設置矛盾情境，才能達到優(yōu)化課堂的最佳效果呢？結(jié)合本人的教學和思考，認為可以嘗試從以下幾個方面進行。

一、新課引入時設置矛盾情境

學生在學習某物理新知識、新概念前，由于日常學習生活的積累，對自然界中的物理現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的概念和認識，這種前概念大多還處于模糊和非正式的狀態(tài)。教師發(fā)揮智慧，精心創(chuàng)設矛盾情境，從而激發(fā)學生學習新課的興趣，積極參與課堂，想去深入分析原因。

例如，在教學“光的衍射”時，可以這樣設置矛盾情境：先用多媒體展示水波衍射教學掛圖，喚起學生對機械波衍射的回憶：“一切波都能發(fā)生衍射，通過衍射，把能量傳到陰影區(qū)域”，然后設置問題，如何解釋“隔墻有耳——只聞其聲，不見其人”？

學生：這是聲波繞過了墻，使墻另一邊的人聽到了談話聲，是聲波的衍射現(xiàn)象。

教師：水波、聲波都會發(fā)現(xiàn)衍射現(xiàn)象。為何看不到墻后面的人？

學生討論。

教師進一步：那么，光也會產(chǎn)生衍射現(xiàn)象嗎？

部分學生：光沒有衍射現(xiàn)象。

部分學生：光有衍射現(xiàn)象。

制造矛盾：光沒有衍射現(xiàn)象PK光有衍射現(xiàn)象

設置的矛盾情境和問題，學生渴望解決，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決，產(chǎn)生心理矛盾能夠很好地喚起學生的無意注意。使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)課程的學習提供了素材和心理基礎。

二、新課推進時設置矛盾情境

例如，在教學《牛頓第三定律》時，可以在課堂上演示雞蛋與鵝卵石相碰的情景，讓學生觀察現(xiàn)象，然后提出問題，它們之間的作用力相等？為何雞蛋破了？這樣可以給予學生視覺上的矛盾沖突，從而激發(fā)學生去深入分析原因，最終澄清認知理清思路。而我們的情境設置可以更進一步，讓運動的雞蛋與靜止的雞蛋碰撞，這又如何呢？我們甚至可以設置實驗裝置演示實驗。

針對于學生平時不注意和易混淆的問題，教師要善于在知識深化點上設置矛盾情境。讓學生不加任何提示進入我們預設的“圈套”，在解決矛盾中優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)。

三、實驗課時設置矛盾情境

例如，在“探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)”的學生實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一組學生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實，這正是有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這組學生的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組學生實事求是的科學態(tài)度，并發(fā)動學生積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，學生開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。

當然物理教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，在設置矛盾情境時，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要鉆研教材，熟悉學生，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結(jié)，不斷提高教學技藝。

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