借助情境，讓學生的思維多飛一會

王麗琴

摘 要：情境作為課堂教學熱點，只有堅持人文關懷的理念，以問題為主線、以生活為背景、以操作為基礎、以優化為目標，來構建情景“催化劑”，才能改變傳統的課堂教學模式，改變學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題的能力，使學生真正成為課堂上的主人。

關鍵詞：數學；課堂教學；情景；催化劑

接受性學習、死記硬背、機械訓練是傳統教育的弊端，只有引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能提高學生的學習積極性。在實際課堂教學中，只有利用情、趣、美等方面因素，堅持“以學生為本”這一基本理念，利用情境教學，添加一點催化劑，讓學生自主學習，調動學生學習的積極性、主動性。這是實施素質教育、提高教學質量的重要一環。

一、以問題為主線構建情景，造一點“催化劑”，活躍課堂氣氛

“學起于思，思源于疑”。恰當把一些誘發性的問題情景，作為“催化劑”利用到課堂教學中，是調動學生積極性的關鍵所在。在具體實踐中，只要把握好與生活的密切關系、拉近學生與老師的距離、問題的起伏三個關鍵環節，設置問題情境，可以達到“一波未平，一波又起”的效果。

記得在《新射雕英雄傳》熱播的時候，正好是學習《探索規律》的時候，我利用掛歷設計了一張日歷表，引導學生來學習：

老師：同學們，現在正在熱播《新射雕英雄傳》，大家一定想知道黃蓉是怎樣贏英姑的？我們大家做一個游戲，哪一位同學到黑板前，以3×3為框架選取任意9個數，我不看掛歷。只要你們告訴我第一個數，我能馬上報出9個數的和？

同學們反應激烈，躍躍欲試：“老師吹牛！我來！我來！1、2、3，8、9、10，15、16、17”

師飛快地說出：81，我還知道以9為中點，橫、豎、斜列三個數的和，分別是27、27、27。

學生一片驚訝，著急地想知道答案：“為什么呀？這是什么

原理？”

看著學生求知的熱情，我順勢引導出當天的學習課堂：同學們，如果你們想知道其中的原因，就需要大家認真地學習今天的學習課題：探索規律問題。

通過構建這一情景，學生的學習熱情高漲，課堂氛圍非常濃厚，聽課能集中精力，課堂效果十分好。

二、以生活為背景構建情景，放一點“催化劑”，提高學習興趣

興趣是最好的老師。在信息社會中，單純的課堂板書不能激發學生的學習興趣。所以要利用信息技術，針對青少年的心理規律，將數學這一抽象的具體概念與日常生活緊密結合，構建一些生動的、有趣味的，而且讓學生樂于接受的日常生活情景，給教學過程放一點“催化劑”，讓學生從枯燥的、抽象的概念學習中走

出來。

在教學“直角三角形的邊角關系”時，我在課堂上播放了這樣一個錄像片段：一群旅游者坐著駱駝在沙漠里旅游，在地平線上，一個塔尖慢慢地出現，漸漸地，一座高大的金字塔呈現在大家面前。錄像戛然而止，我適時提出問題：大家出去旅游時，一定做過旅游攻略，看過資料，最大的胡夫金字塔現高136.5米，而現在往參觀途中的C處，測得胡夫金字塔塔頂A的仰角為200度，你們知道此處離胡夫金字塔塔底B還有多遠嗎？

學生一臉興奮，紛紛拿出工具進行畫圖計算，想利用現有的知識得到答案，但馬上發現以他們原有的知識，根本無法解決這個問題。一臉困惑，于是，我順勢導出了這一節課的學習主題：直角三角形的邊角關系。學生的學習興趣得到提高。

通過錄像顯示，讓學生知道生活中處處存在數學，使學生的思維在媒體運用中順利地進行，使學生的主動學習得以進行。

三、以操作為基礎構建情景，投一點“催化劑”，突破思維障礙

青少年的特點就是學生思維活躍、動手能力較強。動手是思維的開始，只有以知識為載體，充分發揮學生在操作實踐中的主體作用，讓他們自己動手操作，在操作中自主學習、主動探究，密切活動與思維的聯系，探索解題的策略，學會觀察，學會思考，學會合作交流，實現從“學數學”向“做數學”轉變，智慧的火花才能得以熊熊地燃燒。

在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我設計了這樣一個操作情景：給每個學生發三組小木棒：一組是兩根木棒的長度小于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和等于第三根木棒的長度，一組兩根木棒的長度大于第三根的長度。讓學生用這三組木棒分別擺三角形。學生發現，只有一組能組成三角形，其余兩組都不能。順勢，我讓每個學生測三組木棒長度，分別列在黑板上，讓大家討論三組數據之間的數量關系。

有同學提出，兩線段的積大于第三線段的關系式；也有拿兩根木棒長度的商與第三根進行比較；還有提出用兩根木棒的平方和與第三根木棒長度的平方進行比較。不管他們利用比較方式，我都板書到黑板上，引導他們一一篩選，最后，提出用等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件。這種探究活動，不僅增加了情趣，又拉近了知識點與學習生活的距離，而且降低了理解的坡度，很快掌握了新知，更培養了他們勤于思考、勇于探索的思維品質和大膽創新的精神。

四、以優化為目標構建情景，散一點“催化劑”，調節學習狀態

由于學生有意注意的持續時間相對較短，只有根據教學內容、學生狀態，不斷變化教學方法，在問題的設計中放一點“催化劑”，有組織、有目的、有計劃地引導學生“玩”，給他們創設一個充滿快樂的“創造”天地。

在“走進圖形世界”這部分知識教學完后，專門設計了一節活動課，由學生利用任意已學過的長方形、正方形、三角形和圓等圖形自行任意設計圖案，最好有主題，而且內容健康。學生紛紛根據自己的意想，設計出了不同的圖案，我利用投影儀在班上放映。經過全班人員評比，最后選出了8名“美化大師”。然后在教師的引導下，以“讓我們比比看誰心靈手巧，設計的圖案最美”為主題，從這8名美化大師中選出了一、二、三等獎。在玩中學，在學中玩，有效地化解學生感到疲倦、注意力不集中、學習效率下降等問題。

讓學生主動參與課堂教學，更加主動地學習，提高學生的綜合素質，是教育工作者永恒的追求。作為是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者，教師只有在教學中積極構建情景“催化劑”，創造良好的環境，促進學生積極探究，才能引導學生在研究數學知識的同時，培養科學的研究精神和能力。