在信息技術教學中貫穿行知理念點滴做法

曹翠好

摘 要：“行是知之始，知是行之成”理念正是當前新課程改革的重要思想，要求教師在教學中重視知行合一，實踐與認識的統一，主要闡述了在信息技術教學中行知合一的幾點做法。

關鍵詞：信息技術；理論與實踐；知行合一

信息技術新課程改革，明確指出提高學生信息素養，注重培養學生對知識的遷移能力，引導學生用所學的知識去解決學習和生活中的實際問題；這與陶行知先生提出在課堂教學中要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育理念是一致的。那么在信息技術教學課堂中如何才能讓學生行知合一，實踐與認知的統一呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、深研教材，明確知識要點

教材是教學工作的中心和關鍵。教材不僅僅是教學的載體，至于如何去理解和運用，這個創造的空間更多地留給了教師和學生。因此，教師必須對教材有個深度的把握，用現代的思想去解構，預設可能發生的教學事件，這樣才能提升教材的教育價值。研讀教材不是死肯教材，既需要教師具備文化素養，又需要教師多元的智慧。教學首先是教師的自我超越，賦予時代感，與時俱進。閱讀教學更是如此。守著傳統思維不放，必然要斷送教育的前程。一個版本教了一年又一年，教育的價值延續了一年又一年，沒有創新，沒有發現，沒有超越，我們如何面對我們的未來？傳統的文化我們可以繼承，可是不符合現代意識與倫理的我們還要讓他們繼續發揚嗎？所以，教師要擔當起教育的責任，把研讀教材作為教學的必修課程。

二、了解學生情況，對癥下藥

教師要充分了解學生，對癥下藥。了解學生是至關重要的，信息技術發展很快，由于地區、經濟的差異，發展水平參差不齊。學生也是這樣，由于地區、家庭、學校不同，學生掌握信息技術水平也不一樣，有的學生信息素養很高，有的學生對信息技術一無所知，更談不上信息素養。這就要求教師在教學前對學生調查，掌握學生實際情況，在教學中才能對癥下藥；同時教師還要掌握學生心理特點，比如，學生的性格，是外向還是內向，是大膽還是孤僻。比如，有的同學性格內向、膽小，你不妨給予他們鼓勵，要求他們思想放開，多與班上其他同學交往；有的同學父母去世，你不妨在生活上關愛他們、經濟上支持他們，使他們有一種雖無父母仍有被關愛、溫暖的感覺。而對于個別自尊心強、有逆反心理、性格倔強、脾氣暴躁的學生，則要以尊重、平等的態度、商討問題的方式，甚至用名言警句來幫助他們明白某些道理，從而使他們改正自己的缺點。有了這些前期工作，教師在后期的教學中才能更好地教育學生“行知”合一。

三、關注社會，巧用任務

新課程理念注重培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，通過學生的生活實踐活動，真正內化課堂教學要求，社會生活永遠是最好的教育素材，在信息技術課的教學中，巧妙運用社會熱點這個素材，往往能起到事半功倍的效果。巧妙運用社會熱點進行教學，它讓學生在感悟、體驗、模仿中獲得了知識，增長了能力，形成了正確的情感、態度和價值觀，讓學生明白“行是知之始，知是行之成”的理念。

四、建立科學評價體系，長期跟蹤引導

采用靈活多樣的科學評價體系，長期跟蹤引導，及時糾正教學和學生學習過程中的問題。在建立評價體系時應注意以下三個方面的問題。

1.評價原則要科學

科學的評價活動是指符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐。教師對結果的評價要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。

2.評價方法要靈活

進步幅度是對不同層次學生客觀評價的條件之一，諸如，對大多數學生要肯定其當前的進步，采取激勵的方法；對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮其拼搏精神；對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。評價要從正面引導，充分發揮評價的導向性，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探索，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入探究行列。

3.綜合性評價學生

在教學過程中除了教師對學生評價，還要有學生的自我評價，學生之間互評等。此外，還要形成課堂評價、階段性評價、長期評價等。評價應貫穿于整個過程，以促進每個學生的全面發展為目的，評價應是綜合的而不是單一的，從不同的角度對學生進行評價。同時教師要對每位學生建立評價電子檔案，長期跟蹤學生，發現問題及時解決，讓學生真正能利用已學的知識去解決生活中實際問題，同時在實踐中檢驗知識內容，促進學生在學習中知道“行知合一”。

以上是我在信息技術教學中，闡述了如何應用陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教育理念。文中只列舉了四個方面的做法，當然在實際教學中做法和方法還很多，在以后的教學活動中我將進一步去研究，讓學生體驗到“行知合一”的重要性，實踐與認識統一的必要性。

參考文獻：

陸文敏.“知行合一”思想政治教育模式及其實現路徑[J].當代教育理論與實踐，2013（4）.