換個問法，讓語文課堂“活”起來

李敏

課堂上，我們師生正在賞讀魯迅的《雪》，聽完朗讀錄音，我不經意一問：“同學們，猜猜看，你們認為老師最喜歡哪一段？”

沒想到，我這一問竟然引起學生極大的興趣。同學們紛紛喊道“第一段”“第二段”“最后一段”……

看見學生對猜測我的心思這么感興趣，我隨即追問道：“為

什么？”

生1（一個平時極不善發言的學生）：我認為老師喜歡第一段，因為第一段把江南的雪寫得很美：江南的雪“滋潤美艷”之至，老師一定喜歡這樣的雪。

生2（補充）：我也認為老師喜歡第一段，你看第一段中這幾句描寫的多美：“雪中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口臘梅，冷綠的雜草，似乎還有蜜蜂忙碌地飛著，嗡嗡地鬧著”，這幾句把環境描寫的色彩斑斕，讓人感覺雖是冬天，好像春天就在眼前。

生3又補充：對，第一段的描寫讓人感覺江南的雪很溫柔，有點像老師您……

此時，同學們笑了，我笑而不語，眼中卻流露著贊許……

生4：我認為老師一定喜歡第二段，第二段里堆雪人的描寫多有生活情趣，一定能勾起老師對兒時的回憶……

生5：對，前兩天下雪，我還看見你和你兒子一起在樓前堆雪人，所以老師一定喜歡第二段。

教學到此時，我想至于我究竟喜歡哪一段已經不重要了，重要的是，我不經意一問，已經引起學生對文本賞讀的極大興趣。在我的因勢利導下，同學們輕松愉快地完成了對“江南的雪”和“朔方的雪”的賞析。

看見同學們興趣正濃，我又緊追不舍，再次問：“那么大家再猜猜看，你認為作者是更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？”

于是，同學們再度進入猜測中……

整堂課，在同學們的猜測之中，我們愉快地完成了對魯迅名篇《雪》的賞讀。

由此，我不禁想到，平時教學中我們總是一成不變地問：“同學們，你們喜歡哪一段？請你有感情地讀一讀，并說說你喜歡的理由。”久而久之，同學們對這僵化、一成不變的問法已經失去了興趣，于是語文課上波瀾不驚，了無生氣，平靜地像一潭死水。記得李鎮西老師曾經說過：“語文學科與數理化學科的最大區別之一，就在于它的‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的……”

今天的課堂教學，李鎮西的話再次觸動了我：我們為師者，是不是該好好想一想，怎樣提問，才能讓自己的語文課堂“活”起

來呢？

思維心理學告訴我們：“思維從問題開始，學生的學習過程實際上是一個不斷提出、解決問題的過程。”如果沒有了問題，學習過程也將停止。在平常的教學中，我們經常發現：同樣的問題，這樣問學生會“一頭霧水”，那樣問就會“柳暗花明”；這樣問或許會“一潭死水”，那樣問就可能“一石激起千層浪”。

因此，教師在課堂教學中一定要注重“問”的藝術，以增強學生的求知欲，讓語文課堂真正“活”起來。

一、把握時機，適時而問

“提問”是激發學生學習興趣的有效手段，但如何問、怎樣問教師一定要把握好時機。

1.“問”在興趣之時

學生興趣的激發是課堂充滿活力的動力之源。學生一旦對疑問有了強烈的求知欲望，便會積極主動地解開疑問。比如，在講課文情節時，在謎底揭開前，教師適時地設置懸念，學生由于擔心人物的命運，急于知道故事結局，便會積極主動地閱讀課文，了解故事的來龍去脈。

2.“問”在關鍵之處

問題問在關鍵點，能有效調動學生的積極性和主動性，有效營造課堂氣氛。所以，教師在設置問題時要有意給學生制造“麻煩”，形成他們心理上的一種“障礙”。當學生試圖搬出這些“障礙”時，也就意味著對課文重難點思考及突破，對知識掌握也就水到渠成了。教學《孔乙己》時，開篇可這樣輕松一問：“孔乙己姓甚名誰？”這一看似簡單而又難以一下回答的問題，很自然迫使學生針對問題認真研讀課本。在此基礎上引導學生理解孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

二、緊扣教材，精心準備

教師在設置問題時應緊扣教材，突破知識與能力訓練的重難點。這是設問的核心，也是學生理解知識的關鍵。因此，教師在設置問題時，要注意區分主次輕重，抓住重難點，不能紛繁瑣碎，不分主次。只有這樣，學生才能在共同探討知識的融洽氛圍中逐步掌握知識。

三、換位思考，精于啟發

教學中，應多站在學生的角度設計問題。這樣不僅密切了師生關系，還能激發學生的學習興趣，促使他們多角度、多層次地思考問題，讓他們擺脫束縛，放開思想，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，使學生處于快樂和諧的學習氣氛中，從而使課堂教學達到預期效果。

總之，新課改下的語文課堂，應該是開放而充滿活力的學習樂園，只要我們用心探索，定會讓我們的學生，在“活”起來的語文課堂上快樂學習，全面發展。

相信我，沒錯的，換個問法，讓自己的語文課堂“活”起來，一定會收到“曲徑通幽”的效果。如果我們能時常這樣做，我們的語文課堂不就會成為翻卷著浪花的海洋，而不再是一潭沒有絲毫漣漪的死水了嗎？