初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及前概念成因的探討

鄭乃偉

摘 要：主要從初中學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析學(xué)生錯(cuò)誤前概念的成因，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些轉(zhuǎn)變的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；前概念成因；轉(zhuǎn)變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡期。這使得學(xué)生會(huì)受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學(xué)生表面上看來(lái)能夠運(yùn)用假設(shè)去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學(xué)生還依然受到具體形象思維的影響，對(duì)于許多問(wèn)題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性和批判性的顯現(xiàn)

隨著學(xué)生邏輯思維漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位，讓我們明顯地感覺(jué)到他們與小學(xué)階段相比，對(duì)于一些事件和問(wèn)題認(rèn)識(shí)在思維上向著縱深前進(jìn)了一大步。他們比小學(xué)生多了些許質(zhì)疑的聲音，不再總是人云亦云，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)自我的東西。還有就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或者是物理上面的科技小制作上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也逐漸凸顯。他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學(xué)生批判性思維的加強(qiáng)，使這個(gè)階段的學(xué)生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生小H曾因?yàn)樽鳂I(yè)太難不會(huì)而寫(xiě)匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都覺(jué)得作業(yè)太煩，沒(méi)有做的必要，只要我們能聽(tīng)懂就好……”當(dāng)然經(jīng)過(guò)筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風(fēng)波得以平息（開(kāi)主題班會(huì)：作業(yè)還要做嗎？），而成功的班會(huì)也教育了大部分學(xué)生。但這讓筆者體會(huì)到初中生看問(wèn)題時(shí)是很容易片面的。社會(huì)的輿論導(dǎo)向是作業(yè)太多影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生就只會(huì)抓住這一點(diǎn)而走向另一個(gè)極端。表面性：比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認(rèn)定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

自我中心性思維是指學(xué)生有意無(wú)意地堅(jiān)持自己個(gè)人的直觀所見(jiàn)，而對(duì)書(shū)本或教師所給出的科學(xué)概念的一種“選擇性視盲”。這個(gè)年紀(jì)他們更喜歡表現(xiàn)自我、特立獨(dú)行，所以也正是體現(xiàn)他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，就由于原來(lái)的思維方式存在一種認(rèn)知方法的前認(rèn)知，它會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的認(rèn)知方式和思維的活動(dòng)方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負(fù)遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負(fù)遷移作用的克服。比如數(shù)學(xué)上的公式：x=y/z中，可以認(rèn)為x與z成反比例關(guān)系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實(shí)際情況。

5.怯懼思維心理

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，心態(tài)還是積極、向上的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。就會(huì)認(rèn)為物理難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理。學(xué)生的這種畏難心理阻礙了思維的

發(fā)展。

6.思維所需的感性認(rèn)識(shí)不足

初中生的思維已經(jīng)從具體形象思維向著抽象思維發(fā)展，但大部分還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維階段。所以在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師還得從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步分析提煉、歸納總結(jié)。也就是說(shuō)學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了概念教學(xué)需要大量的感性材料作支撐。但當(dāng)這種表象支撐缺位時(shí)，學(xué)生概念的建構(gòu)在思維上就會(huì)出現(xiàn)斷層，進(jìn)而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個(gè)符號(hào)對(duì)于學(xué)生引起的表象絕對(duì)沒(méi)有讓他們手托兩個(gè)蘋(píng)果的真實(shí)感受更有感性支撐。但是在真實(shí)的課堂中，由于種種限制無(wú)法做到讓所有學(xué)生去體會(huì)，由此造成了感性認(rèn)識(shí)的不足。而感性認(rèn)識(shí)的不足，是物理思維發(fā)展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學(xué)生物理前科學(xué)概念的成因來(lái)自于學(xué)生、教師以及教材等多方面。從學(xué)生個(gè)人的主觀方面考慮主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)生接受的信息不全

我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸聯(lián)成有序的知識(shí)線，進(jìn)而交織成一張知識(shí)網(wǎng)的過(guò)程，它一定是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程。這就注定了學(xué)生在接受正規(guī)教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認(rèn)識(shí)就像是“盲人摸象”，有人說(shuō)大象像柱子、扇子、繩子……

2.學(xué)生直覺(jué)的影響

在科學(xué)思維形成之前，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界往往靠自己的直覺(jué)。比如他看過(guò)一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發(fā)型的人可能就會(huì)往漢奸上想。再如天圓地方的觀點(diǎn)也恰恰來(lái)源于人們的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。

3.類(lèi)比的負(fù)面影響

類(lèi)比就是用我們所熟悉的知識(shí)系統(tǒng)去對(duì)照分析另一個(gè)類(lèi)似的知識(shí)系統(tǒng)。這是人們認(rèn)識(shí)新事物的重要方式方法。但是這兩個(gè)系統(tǒng)之間必存在一些區(qū)別，如果注意不到，可能就會(huì)導(dǎo)致前概念的發(fā)生。例如，汽車(chē)的速度就是汽車(chē)本身的移動(dòng)速度，因此，由電荷定向移動(dòng)而形成的電流的傳導(dǎo)速度就是電荷定向移動(dòng)的速度。

4.大眾傳媒的影響

前陣子的穿越劇甚囂塵上，讓有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)了歷史知識(shí)。再如有些電視劇中的特寫(xiě)鏡頭，比如電流從一端慢慢流向另一端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電流速度知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生了大量錯(cuò)誤的電流模型。

5.思維障礙

學(xué)生表現(xiàn)出典型的思維障礙主要有：缺乏感性認(rèn)識(shí)形成思維障礙，前科學(xué)概念的負(fù)遷移（即舊觀念）帶來(lái)思維障礙，片面性思維障礙，知識(shí)的深度和廣度太局限形成思維障礙等。初中生學(xué)習(xí)物理時(shí)存在較多的思維障礙在一定程度上強(qiáng)化著前科學(xué)概念的負(fù)遷移。

教師方面主要有以下幾個(gè)原因：

（1）教師自身的一些口誤。比如有些教師在講物體質(zhì)量的時(shí)候，也會(huì)受日常生活的口語(yǔ)影響，也會(huì)下意識(shí)地提到：“這個(gè)物體重多少千克”。

（2）教師對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念漠然置之。老師把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，自己只要一味灌輸就行了。

（3）教師講解科學(xué)概念的方式不當(dāng)。這些情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤概念。

比如在分析電流流向時(shí)絕大部分老師可能都會(huì)說(shuō)這樣一些話：“電流從電源正極出發(fā)，流經(jīng)開(kāi)關(guān)，進(jìn)入電流表正極，再?gòu)碾娏鞅碡?fù)極流出，然后經(jīng)過(guò)用電器……最后回到電源負(fù)極。”這樣的話語(yǔ)其實(shí)是在強(qiáng)化學(xué)生的電流“順序模型”。但老師又苦惱于沒(méi)有其他講述方式把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。

三、初中生學(xué)習(xí)物理思維障礙的對(duì)策

1.片面性、刻板性思維的對(duì)策

首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意拓寬學(xué)生的思維深度，注意各種變式的訓(xùn)練。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和自己不同的聲音，培養(yǎng)質(zhì)疑自己的習(xí)慣。老師甚至可以制造不同的觀點(diǎn)形成學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、明晰的過(guò)程中學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作能力。

其次，關(guān)于公式的數(shù)學(xué)思想的“思維定式”問(wèn)題主要是讓學(xué)生明確每一個(gè)物理量的物理意義，物理量之間的關(guān)系；明晰整個(gè)式子的來(lái)龍去脈。

2.學(xué)生太強(qiáng)調(diào)自我的對(duì)策

嘗試將學(xué)生分成水平均衡的若干小組，在課堂各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)施“捆綁評(píng)價(jià)”，提倡學(xué)生之間的合作、融合和集體智慧。

3.關(guān)于學(xué)生膽怯心理的對(duì)策

（1）課堂備課的全面考慮，問(wèn)題、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的多元化。

（2）重視后進(jìn)生的補(bǔ)償教學(xué)，在教師和學(xué)生時(shí)間都很緊張的情況下可以借鑒國(guó)外可汗學(xué)院的微課程理念，把學(xué)生不懂的問(wèn)題利用電腦和手寫(xiě)板做成一份份視頻，讓學(xué)生自主選擇所需要的

講解。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，好孩子是夸出來(lái)的。

4.缺少表象支撐，概念建立易出現(xiàn)“空中樓閣”的對(duì)策

（1）“從生活走向物理”這一理念告訴我們：課堂中所列舉的事例盡可能是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過(guò)并熟知的。

（2）重視真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂中盡可能地創(chuàng)造真實(shí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)）的機(jī)會(huì)，不能為了省事而大量地用視頻替代。

（3）嘗試思維導(dǎo)圖在課堂中的穿插，在講授現(xiàn)象和結(jié)論之間的思維跨度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生在黑板、草稿紙上畫(huà)出自己的思維過(guò)程。這樣有利于學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

（4）注意學(xué)以致用。我們要了解了學(xué)生心理和思維上的特點(diǎn)，要幫助他們優(yōu)化心理素質(zhì)，發(fā)展思維能力，提高物理學(xué)習(xí)的效率，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)呢？