語文教學的生活化初探

田燕飛

摘 要：變語文自我的封閉性為開放性，開發語文教育資源，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春時光。于漪老師如是說。語文只有緊密聯系生活才會變得有生命力。所以教師要樹立“大語文教學觀”，面向學生廣泛的現實生活世界，將語文教學與現實密切聯系，使語文教學變得大眾化、生活化。

關鍵詞：課程資源；生活；語言交際；課堂氣氛

. 《義務教育語文課程標準》指出，語文課程資源涵蓋面非常廣，課堂教學資源和課外學習資源都屬于其范疇，如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、報告會、演講會、辯論會、研討會、報廊、各種標牌廣告等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

美國教育家華特很早就提出：“語文的外延與生活的外延相等。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。現實生活中只要留意，便會處處有語文。我們應將學生的課內學習擴展到我們的生活中，學習語文單單停留在課堂的課文學習上是行不

通的。

一、堪憂的現狀

不少老師認為語文教學就是把課上好，把教材教完，在規定的課時內完成《義務教育語文課程標準》要求的所有的教學任務。教師一味地想著完成教參規定的教學目標，而不去想著把這些教學內容怎樣與學生的實際生活相聯系。學生怎樣才能真正的變被動學習為主動學習？很多學生也以為學語文就是上課聽講，然后概括段落大意，接著歸納中心思想，然后把老師要求畫的重點詞句作上記號，把老師要求記憶的內容背下來，課后再做一下試題，與老師核對一下答案，考試時再加班加點背一背。脫離生活的學習方法，使原本反映生活并服務于生活的語文背離了現實生活世界，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、乏味、機械；學生看不到學習與他們現實生活世界的聯系，看不到語文在生活中的運用，也逐漸喪失了對語文學科的興趣。長此以往，學生的語文學習視野就只停留在狹小的教材范圍內，語文與生活成了兩條永不相交的平行線。這些現狀使我們意識到語文教學改革已刻不容緩。

二、語文教學生活化的必要性

1.語文學科的社會性從根本上確立了語文教學必須緊密聯系生活的主導思想

語文，因為與生俱來的特性，導致了它與社會有著不可分割的血肉聯系，導致了它具備自己學科特有的人格塑造的社會意義。不管出于什么動機，把社會與語文當成兩平行線，不僅會把學生變得毫無個性，更會把教師和學生逼入一條死胡同。語文學科的社會性是指語文學習和社會生活息息相關，滲透于社會的各個領域。我們不能簡單地認為學生掌握語文知識就是學校和老師的責任，語文學習應該是廣泛而長期地扎根于學校、家庭和社會生活中。它以各種不同的方式廣泛影響著我們生活的方方面面。“處處留心皆學問、人情練達即文章。”語文學習的方向可延伸至生活的各個領域。教材以外的生活，更是學習語文的海闊天空。盡收眼底的風景是學習語文知識，信手拈來的書報是學習語文知識，甚至休閑玩樂中也包羅著各種語文知識。

2.語文教學必須回歸生活是由其工具性、人文性決定的

語文是反映生活又服務于生活的一種工具，它天然是與生活息息相關的。語文學科的工具性與人文性，要求學生要具備較高的語文學習素養。這既對學生牢固掌握語文基礎知識有利，又對熏染教學氛圍，陶冶學生情感有利，更能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。語文教育專家王尚文教授曾說，學習讀寫聽說的過程就是語言感悟生成的過程。確實，教師擔負著培養學生言語中生命、意志的體驗生成的責任，我們還擔負著讓學生學會把言語轉化為心靈需求的使命。

三、實現語文教學生活化的途徑

探索無窮盡，知識無邊際，學法無常態，快樂無止境。如何讓學生放下書包，在輕松愉悅中學好語文呢？

如何引導學生充分利用生活中的資源學習語文，我主要嘗試從以下幾方面入手：

1.充分利用自然資源

教師充分利用自然資源，既能增加學生運用語言文字的機會，又能提高學生課堂學習的效果。比如，有一堂課學生學習了郁達夫先生的《故都的秋》，大家不知不覺對秋天產生了濃厚的興趣，只是當時是九月份，天氣比較炎熱。幸運的是剛剛國慶假期歸來，意外的變天了，大家都興奮不已，有了表達的欲望。在我的引導下，一篇短小的練筆《秋》就生成了。每個學生都寫出了自己眼中的秋花秋草，不管文字怎樣，都十分真實，不做作，就連平時最不喜歡寫作的學生也動了筆，字里行間都表達了大家對秋天的熱愛之情。

有時我也建議學生走出自己的小世界，去融入廣闊的天地。比如去集市觀察人來人往，去公交站臺感受那種焦急等待的心情，甚至去濱湖公園吹一吹自然的風，找一找秋的蹤影，尋一尋秋的味道……其實我們大可不必追求豪華高檔的場所，一花一世界就很值得回味，帶著學生體驗社會，和他們一起發現大自然的神奇，感悟社會的人情百態。有了這些經歷，學生自然就會有創作的欲望，于是他們就會嘗試著說、嘗試著寫，在不知不覺中提高了自己的語文學習能力。

2.充分利用社會資源

（1）在社會生活、語言交際中學習語文

新課標指出，在實踐活動中增強口語表達能力，能根據交往的需要，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷地答對，注意表達的效果。參加演講與辯論賽，學習主持集會、演出等活動，根據這個要求，實踐中我鼓勵學生之間進行語言交流時要注意正確使用文明語言，并留心傾聽別人的言語，當然得有一個準則：取其精華，去其糟粕。此外，我還鼓勵學生多寫一些美的語句，這有利于提高學生的寫作水平。學生只要認真去做，也能創造不少佳句。學生剛開始創作，可能水平不會很高。作為教師一定要注意保護學生創作的積極性，鼓勵他們多和同學交往，在一起生活的過程中加強語言交際，規范口語表達，進而加強書面表達的準確性。

（2）聯系社會生活學習語文

社會是學習語文的沃土。教師應充分利用這些生活中的教材幫助學生學習語文。如教師可以經常組織學生走上街頭看店名，“真優美”“點滴大”“萬利隆”“金羅莎”“大潤發”“步步高”等，這些店名都蘊涵著美好的含義，作為消費群體的學生會饒有興趣地去理解、去品味，然后選擇購買。長此以往，學生的理解能力和表達能力都會得到很大的提高，師生之間的情感聯系也會增強。再如，讓他們去讀廣告牌，找找錯別字；去公共場所，看看公益廣告等，通過這些活動，學生不僅積累了語文基礎知識，還學會了觀察生活，開闊視野，學生寫文章時自然有話寫，寫作水平也就水漲船

高了。

（3）通過電視、網絡等媒體學習語文

傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，教師用得最多的就是多媒體教學。聲音、色彩、線條等，更能調動學生的興趣，它們都能吸引學生的眼球，激發他們的興趣，這說明通過電視、網絡、電影、歌曲等我們同樣能進行語文的學習。

在《林教頭風雪山神廟》一文中，林沖的性格完成了絕妙的轉變，這一章中的雪景描寫也歷來是我國古典小說中環境描寫極為簡潔而又成功的一個范本。在對林沖的集中描寫中，涉及雪景的環境描寫極其簡略，作者前后幾次寫到了雪，這對故事情節的發展起到很大的推動作用。當時電影院正在熱播影片《十面埋伏》，這部影片中也有對雪景的展現，而且拍得很唯美。當時我就把這個部分剪切下來放給學生看，我要求學生在觀看影視之后寫觀后感時不但要記故事梗概，還要記好臺詞語言，并盡量用自己的風格、語言來評述影片中的雪景。由于之前分析過《林教頭風雪山神廟》的雪景描寫，再加上影片強烈的視覺效果，很多學生都表現出濃厚的興趣，都積極地參與進來。有一位學生是這樣寫的：“夕陽西下的傍晚，轉眼莫名其妙的漫天飛雪，剩下兩個為情所傷的男人拿刀互砍。雪的白與血的紅，風雪的寒與刀鋒的冷，外冷而體內熱血沸騰，昏死的女人躺在雪原中央……”這位同學平時最不喜歡寫作文，但看了影片后寫出了這樣的好句子，我都為之驚嘆。

當然，學習語文的渠道很多，這需要我們一線教師在實踐中不斷去摸索，語文只有扎根于生活的土壤才能有生命力。語文教學要努力營造“大語文”環境，充分開發和利用各種教學資源，借此充分調動學生學習語文的積極性，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”，巧妙地把學生已有的生活經驗引入語文學習中來，讓學生在學習語文的同時，學會生活并磨礪人生。

參考文獻：

[1]趙福祺，李菀.語文教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003-07.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.