有愛才有教育，微笑產生奇效

李素燕

摘 要：音樂教育是塑造人類靈魂的有力手段。音樂能啟發智力，能激發創造力，能陶冶情操，能促進身心健康。音樂教育的最終目的是對人的教育，即，培養人的健康人格、高尚情操、審美能力，而不是把所有的學生都培養成音樂家。特別是一些特殊的學生，更渴望得到音樂的熏陶。

關鍵詞：特殊學生；耐心；關愛；微笑

在我們的音樂教育中，一直存在著這樣一個困惑：老師辛辛苦苦地教學生一遍又一遍唱譜、打節奏、聽音程……又嘆息孩子的悟性是如何差，教了好幾遍，還是似懂非懂。我們是否想過其他原因呢？

案例一：

2014年的初一新生中有個叫于××的男生，一看就是那種特別調皮搗蛋的孩子，上課經常搗亂，逗逗這個，逗逗那個，時不時地還大聲扯上一句，弄得哄堂大笑，有時真的讓人很討厭，說過他之后老實不了兩分鐘，又照舊。我有一段時間不太去理會他，把他放在一邊，隨他去，直到有一天……

那天我正在教一首新歌，學生都在投入地唱著、跳著，表現很好，于××一個人趴在桌上玩，毫無表情，很難得的安靜。我上前去笑著溫柔地對他說：“你這么乖，老師送你一樣東西玩。”于是，我就順手拿了一個小鈴（一件打擊樂器）給他，告訴他怎么敲，并示范了一下。他拿到小鈴后開心得不得了，兩眼發光，馬上敲了起來。一開始，他是亂敲的，可當我彈起歌曲時，他居然能和著音樂敲擊起來，而且敲得很不錯，能準確地打出拍子的強弱規律。我和同學們都感到很意外。我帶頭鼓了掌，同學們也跟著鼓掌，夸他聰明。一見這陣勢，他反而紅了臉，繼而又露出了笑容，顯出很興奮的樣子，因為像他這樣的孩子，是很難得到稱贊的。老師和同學真誠的笑容給他帶來了快樂，同樣也給我自己帶來了快樂，這堂課他上得特別開心。

從此以后，于××就特別愛上音樂課，每次音樂課上都表現得非常積極，再也不去搗亂了，有時發現別的同學搗亂，還幫我維持秩序呢，所以每次音樂課上，我都盡量去表揚他，讓他找到自我價值感。

半年之后，有一次課間在樓道碰見他，他突然叫我，當時把我叫愣了，事后想想，他這是把我當親人了。所以，以后每次碰到他，無論上學、放學路上，還是校園里，他都會親切地叫我，然后滿心歡喜地走開。

案例二：

2015年的初一新生中，招進了一個隨班就讀的男生李××，是屬于智力殘疾三級的孩子，所以他的言行舉止可想而知。每次上音樂課，他都是最后一個慢騰騰地走進音樂教室，然后再慢騰騰地走到最后一排，找個角落坐下來，獨自一張桌，也沒有同桌。音樂課上其他同學都隨著音樂又唱又跳的，唯獨他一人孤零零地坐在角落里，一聲不吭。有幾次我發現他那種躍躍欲試的勁頭，但只是一閃而過。有一次，我在教一首歌曲時，要求學生邊唱邊打拍子，我突然發現李××也跟著手動了起來，只不過跟別人的動作相差甚遠。我上前微笑著看著他，然后輕輕地對他說：“來，我教你。”于是，我就拿了一個雙響筒（一件強弱分明的打擊樂器）給他，手把手地教他。

對于別人來說，這是一件再普通不過的樂器，示范一遍馬上就會。可他不一樣，一時半會兒是合不上音樂的，他自己也有些著急，越急越手忙腳亂。我就鼓勵他說：“不著急，你可以拿回家去練。”經過一段時間的練習，這件樂器還真成了他的寶貝，每次上課都不離手，只要一說打拍子，他就馬上拿起來敲，還有模有樣的。看到他上課時興奮的樣子，我感到了一絲欣慰：他再也不是那個一上課就被遺忘在角落里的孤獨者了。

現在，這個學生一見到我，老遠就喊著：“音樂老師！音樂老師！”他雖然表達不出什么，但我卻似能體會到他所要表達的話語。

反思：

孩子是無辜的，他們需要的是音樂的源泉，而非枯燥的樂理、技術；他們需要音樂給予的歡樂，而非畏懼；他們需要活潑開朗、自信的性格，而非怯懦、緊張。

所以，在課堂上學生需要老師的微笑。教師的眼神，真實自然，有一種特有的神韻美。而教師眼神中所傳送出的微笑應是教師內心預約情感的真實流露。在平時的課堂教學中，我們發現有學生膽子較小，他們愿意當旁觀者與聆聽著，而不愿意當表演者，他們把掌聲給了別人，自己非但得不到掌聲，也失去了表現自己才能的機會。而老師的微笑可使學生靠近你，親近你，讓膽子小的、自信心不足的孩子感到老師對自己的關注，感受到集體對他們的關心和友愛，從心理上感到滿足。學生取得的哪怕是一丁點的進步，都希望得到教師的肯定和贊賞。這時，微笑是最美好的語言，也是對學生的最高獎賞。就像于××和李××，有了這次的經歷后，他們會在老師贊許的目光中感受音樂。在課堂上，他們會和別的同學一樣找到快樂，他們會唱，會奏，會表現，還會告訴你誰好誰不好，也會坐在我的身邊看著我彈琴，不再吵鬧了。微笑能最有效地讓在學習上遇到挫折的學生找回信心。微笑能讓像他們那樣的特殊學生感悟到音樂帶來的美，有愛才有教育，微笑能產生

奇效。