“法治”取代“人治”，走向“學生自治”

應靜輝

摘 要：“班風正，學風盛。”班主任在班級管理中要以人為本，尊重、賞識和激勵學生，要民主治班。這樣學生才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己，才能收到最佳的教育效果，營造和諧的氛圍。

關鍵詞：人治；法治；民主；自治

班級是學生學習的重要場所，一個良好的學習氛圍給學生的學習帶來極大的幫助，這也就是所謂的班風，好的班風不僅有利于學生的學習與發展，也有利于班主任進行管理。但這一問題一直讓各位班主任頗費心機，也是班級管理中追求的目標。筆者認為，用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的，為此，我談談對于班級管理方面的所感所想。

班級管理要遵循一個基本原則，就是要從學生的角度出發，所采取的措施也要以學生為主，因此，好的班級管理就要動員學生一起參與到班級的管理活動中，不能以老師一個人說了算，這樣才能形成良好的班風。

班級“人治”管理，就是事事班主任說了算，沒有具體的班規來約束學生的行為，班主任是班級管理中最大的權威，班級最高權力的象征。但是發展至今，仍然有很多班主任抱著獨裁的心態，企圖以自我一直來管理班級，更加將自己的意志轉化為班級管理的指揮棒，集立法者、裁判員、執法者于一身，容易造成單向的壓制式管理。以班主任為主的管理模式，極其不利于班級整體的發展，主要不利的方向有三點：（1）班主任不能以學生的視角來看待實際發生的問題，從而不能有效以及合理化解決問題，會導致師生之間矛盾加劇；（2）人治化的班級會引起學生更多的不滿，也不能讓學生進行自主的管理，也有可能會產生逆反心理，不利于學生的發展；（3）與現如今所進行的改革教育中所推崇的教育理念也不符，特別是新課程下的師生平等互助的新型關系相違背。這種管理模式容易造成師生沖突，造成惡劣后果。

班級“法治”管理，就是制定班規，學生犯了錯，該怎么處罰由班規說了算，實現學生自我管理的方法。任何事物的發展必然要遵守一定的規章制度，因此，班級作為一個小集體，必然要有班規來進行約束，才能實現良好的發展，而班規的制定則要以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性。這種管理方式給了學生一定自主的權利，讓學生對班級這個主體有更加清楚的認知，更加深刻地認識到自己是這個大集體中的一分子，有權利也有義務，對這個集體作出更好的貢獻，能調動學生的班級管理參與熱情，會衍生出學生的責任感和使命感。做到了依法治班方略中的“有法有依”，但同時也要做到“有法必依”“執法必嚴”“違法必究”，真正落實“法治”，“依法治班”方略。班級管理由“人治”走向了“法治”，這樣的做法，可以實現以下三個方面的好處：（1）有利于師生之間的關系更加和諧，化解了不少平時學習與教學過程中的矛盾，使得師生之間更加友愛；（2）學生對班級的管理有了深刻的認知，同時也增強了學生的主人翁意識，對整個集體的建設，對良好班風的形成也起到不可忽視的作用；（3）實現了新課標理念下師生平等互助這一理念，將理念化為實際行動，對學生的整體性發展起到了不小的作用，更加有利于幫助學生形成自己管理的意識，為日后的發展奠定基礎。

班級榮辱觀

以服務班級為榮，以自私麻木為恥；以幫助同學為榮，以欺負弱小為恥

以尊敬老師為榮，以敷衍對抗為恥；以勤學好問為榮，以不懂裝懂為恥

以文明優雅為榮，以粗俗打鬧為恥；以你扔我撿為榮，以亂丟垃圾為恥

以誠信自律為榮，以表里不一為恥；以吃苦耐勞為榮，以驕傲懶散為恥

班規、班級榮辱觀的制定需要花一番心思，班主任先澄清班級常規的一些觀念，闡明班規制定的必要性，把握制定規則的方向。在此基礎上全體學生自由討論，班長帶頭征集問題、議案，議案從學生身邊的實際情況出發，特別是平時在學生身上容易犯的一些事情，然后成立班規制定委員會，一般由學生代表組成，也有的加入教師代表，如班主任和科任老師，也可以將家長代表納入到班規制定的隊伍中。最后學生模仿“八榮八恥”制定了班級榮辱觀，學生以自己制定的班級榮辱觀來約束自己的行為，起到了很好的教育效果。

“學生自治”管理模式，把學生推向班級管理的舞臺，班主任不必天天把自己捆綁在教室進行保姆式管理，這就意味著學生的后面不再緊緊地跟著老師，學生不會厭煩老師，老師也不必每天都盯犯人似的來管理學生。學生“自治”管理，解放了老師，有利于為班級營造一個充滿民主氛圍的集體，改變以往“人治”所帶來的各種弊端，而且更加能夠看到好處的就是學生參與到班級的管理，減輕教師管理的壓力，學生跟教師一起來管理班級，如果學生之間有意見不統一的，可以讓老師來進行調節，不僅促進班級良好班風的形成，緩和老師和學生之間的矛盾，而且也有利于學生自我管理意識，促進自身的全面發展與進步。

參考文獻：

[1]李雅言.教學心理學[M].香港：商務印書館，2011.

[2]黃可國.班主任管理班干部的學問[M].長春：吉林大學出版社，2010.