如何在語文字詞教學中培養學生的自主學習能力

姚婧曄

一、字詞教學中自主學習能力培養的必要性

1.初中語文教學中自主學習能力培養的意義

首先，從學科看，隨著素質教育研究和實踐的不斷深入，中學語文教學正在步入一個變革的新時期，這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發展，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了尖銳的挑戰。培養學生自主學習，發揮學生主體作用，已是語文課堂教學研究的主題和時代的呼喚。

其次，從學情看，初中階段的學生已經具備了一定的語文自主學習能力。小學階段六年的學習讓初中生積累了較豐富的學習手段和經驗，只要老師能夠適當指導他們將這些經驗運用于自主學習當中，尤其是在語文基礎知識的學習上，朗讀課文、字詞疏導、整體感知環節完全都可以由學生借助工具書和一些參考資料自主完成；即便是學習難度較大的文言文，也可以利用之前所學的文言知識，借助資料融會貫通，在老師指導下自主學習，初步讀懂一些較淺顯的篇目。

最后，從時代背景看，科技的迅猛發展，時代的不斷變革，越來越呼喚具有自主學習能力的人。據有關調查顯示，時下學生最缺乏的是“求生存的力量”與“學習新知的欲望”，有著較普遍的依賴性，自主精神與自主能力都較薄弱。顯然，這些學生很難適應知識更新速度越來越快的現實社會。尤其是在語文課堂的字詞學習環節上，教師要么一味“填鴨式”教學，學生被動學習，越學越厭倦，要么放任不管，字詞都是預習時一帶而過，這兩種方式都不符合當今學生學習的要求。

2.字詞教學中自主學習能力培養的重要性

字詞教學的特殊性決定了在這一環節中自主學習能力的可行性很高。可以說，語文課堂的所有細節中，最適合學生自主完成的必然是字詞學習這一塊，因為字詞學習更加依靠學生的記憶

力，并且在工具書的幫助下可以較輕松地掃清障礙，完全可以在預習環節中首先掌握字詞。而在此基礎上，教師在課堂上的字詞教學也可以顯得更高效輕松，較短時間內完成字詞教學，為后面的閱讀教學騰出時間。

二、字詞教學中細節運用與自主學習能力的培養

如何在字詞教學中培養學生的自主學習能力呢？其中對于細節的重視與把握十分重要。下面就談一談在字詞教學中所需要注意的細節問題。

1.細節之一：在預習過程中合理放手

所謂敢于放手，就是不要太過于干涉學生的預習方法，讓學生利用好工具書自主預習字詞。在字詞教學過程中，教師過于詳盡的指導往往不如一本工具書來得有效。授人以魚，不如授人以漁。教會學生使用工具書的方法才是對于字詞預習最好的指導，因此教師在第一次預習作業的布置過程中或者學期初的學法指導課上一定要強調工具書的重要性，并且詳細指導學生使用工具書的正確方法，這樣才能讓學生在自己動手的過程中毫無障礙。

其次，要合理放手，即不能放手就不管，丟一本字典好像就萬事大吉了。教師在布置了字詞預習作業后，還要有檢查，有反饋，不管是用字詞聽寫、課堂提問或者預習作業本的方式，都要讓學生知道自己的預習是有意義的、是重要的，這樣學生才能重視

起來。

2.細節之二：在教學過程中合理激趣

興趣是最好的老師。合理激趣是語文課堂字詞教學中最重要的一個細節，字詞學習在學生看來往往是枯燥無味的，很多學生都有類似的想法：“不就是看書下面的注釋或者字典，再注個音嗎？”學生對于字詞學習的反感可見一斑。聽過許多公開課，自己也上過一遍又一遍的課，見到最多的字詞教學方式就是打上一張幻燈片，字詞全部羅列出來，先讓學生讀，然后把正確拼音注好，然后再讀，完事。這樣的方法不是不能用，但如果反復多次使用乃至于每次都這樣做，很難說不會讓學生失去字詞學習的興趣。如果想要培養學生在字詞學習上的自主學習能力，首先就必須讓學生對字詞學習充滿興趣，這樣他們才會主動動手去學，而不是在老師的逼迫下學習。

3.細節之三：在提問過程中合理創設情境

培養學生自主學習能力的方法中，教師注重提問細節，學生自主探究，教師點撥是很重要的方法。有效的語文學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。這說明語文教學方式不能再是枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它要求教師給學生提供從事語文學習活動的充分時間和空間，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流的過程中解除困惑、明確思想、發現問題、解決問題、理解掌握基礎知識、技能和方法。只有這樣才能充分體現學生在學習中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

當今社會及科學技術的迅速發展，對人才提出了更新、更高的要求。它不僅是對人知識方面的要求，更重要的是對能力方面的要求。因此，在語文教學中，學生能否形成自主學習的習慣也就成了衡量語文教學是否成功的重要標準。而其中字詞教學環節因為其自身的特殊屬性，又非常適合學生采用自主學習這一方式，因此我們在字詞教學過程中，關注細節，重視對學生自主學習能力的培養，是響應新課改要求，完成素質教育的重要方式。