淺談新課改下初中英語教學情景創設的實踐

肖日紅

摘 要：自新課標改革以來，初中英語教學一直處于模式創新和思路更新的階段，無論是教師還是學生都在努力適應這個日新月異的階段。為使初中英語教學能夠達成其有效性，學界提出了初中英語教學情景創設的模式，通過情景創設深化知識的教學，希望通過這種方式來推進學生英語學習的效果，培養英語學習興趣。立足于此，探討新課標改革下初中英語教學情景創設的實踐經驗。

關鍵詞：初中英語；情景創設；激活課堂

在傳統教學模式下，教師通常是通過課堂灌輸的方式進行初中英語教學，這樣盡管也能完成教學任務，但實際的學生學習效果并不出彩，學生也極少真正參與到課堂教學中去，學習興趣不濃厚，學習效率不高，只會是事倍功半的結果。基于新課標改革的大背景，初中英語開始尋求新的突破，積極引進了課堂情景創設的模式，從學生的個性需求和發展特征出發，在盡量保證初中英語教學效率和基本效果的前提下，有效激發學生的學習熱情，從各個角度有效提高起英語表達能力和綜合應用能力，逐步成為初中英語課堂教學的首選方式。

一、師生合作，情景創設

在初中英語課堂教學中，教師可以通過師生互動表演來為學生講解抽象的概念或知識，從而使學生在直觀生動的表演中更好地理解英語知識點。例如，在進行“in front of”和“in the front of”兩個短語概念的區分時，教師可以讓學生和自己一起來表演，進而講解短語的不同意思。教師可以站在學生前面，并以教室為參照物，說明“in the front of”指的是物體內部的前面，而再以學生為參照物，指出“in front of”指的是物體和物體之間的前后關系。表演結束后，教師可以在黑板上用圖形來表達相關的概念，學生可以通過之前的表演和現在的圖像示意來理解“in the front of”和“in front of”的不同語境。同時，教師還要把握好師生表演的度，以免學生過度沉溺其中而忽略了課堂的實際效果。在單詞講解或是短語區分過程中適當地引進情景創設表演，可以有效地將抽象的概念具體化，讓學生更好地理解抽象的英語概念。

二、巧用多媒體，激活課堂

多媒體技術通常包括動態視頻、動畫或是圖片、音頻等形式，而在初中英語課堂上合理利用多媒體技術，為學生營造一個立體豐富的教學情景，從而幫助學生在生動活潑的畫面中感受英語的生活性。例如，在進行“Which is the way to hospital？”這一課的教學時，教師就可以利用多媒體設備向學生展示與方位有關的短語和詞匯，如“behind”“left”“right”“turn around”等。教師首先要讓學生對這些表達方式形成一個基本的印象，然后再講解一些問路的問句，如“Which is the way to the hospital？”“How to get to the

supermarket？”等。在認識了基本的表達方式后，再讓學生與多媒體進行對話，活用知識點，這樣學生就可以對方位概念和指路的相關表達方式有一個理解，并借此舉一反三，進而學習路標和交通標識的表達方式，這樣不僅可以化繁為簡，大大減少課堂強調和講解的時間，使枯燥的英語知識變得生動有趣，有利于教學情景動態化的實現。

三、引入游戲，互動為主

教師在初中英語教學過程中適當引進趣味游戲可以創設輕松愉快的教學情景，從而激發學生的學習熱情和興趣，鞏固課堂中教師所教授的知識。例如，在進行人體器官和部位的單詞教學時，教師可以組織學生分組進行一個小游戲，即小組中部分成員說出一個部位的單詞，而讓其中一位同學在自己身上指出來，如果指錯了，就讓其他同學進行糾錯，在此之后隨機抽取一組進行上臺游戲。這樣幾輪游戲下來，學生就可以在一定的時間內充分掌握所學的身體部位名詞，也不會生出枯燥厭煩的心理。同時，教師還可以將這一游戲利用到其他類別的單詞教學中，始終靈活運用于學習課和復習課中，幫助學生鞏固已學知識，同時培養起單詞概念，減少具體事物在學生腦海中的單詞過濾時間，讓他們能夠快速回答出對應的單詞。

總而言之，在新課標改革和九年義務教育的大背景下，傳統的教學模式顯然已不適用于現代化理念下的初中英語教學，其落后性在日積月累中逐漸暴露出來，嚴重阻礙了初中英語教學改革和初中英語教學效率的提高，成為迫切解決的當務之急。為此，學界提出了初中英語的情景創設模式，通過情景教學法，師生共同表演，利用多媒體設備和趣味游戲來活躍課堂，激活課堂教學氛圍，營造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高其英語學習興趣，在不斷地練習和運用中提高初中英語學習效率。

參考文獻：

[1]屠獻芳.英語課堂有效話語權構建與研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（8）.

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