關(guān)志

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，在閱讀策略上，應(yīng)以整體把握為主；在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以遵循學(xué)情為主；在閱讀興趣上，應(yīng)以正面激勵(lì)為主，如此方能培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整體把握；遵循學(xué)情；正面激勵(lì)

新大綱要求初中生英語(yǔ)閱讀量為30萬(wàn)單詞，閱讀理解題在各類考試中所占比例最大，可見，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫。那么，英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、閱讀策略：應(yīng)以整體把握為主

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)并不意味著多讀就能達(dá)到目的，策略的同步指導(dǎo)不可或缺。比如，課內(nèi)閱讀可以通過介紹背景知識(shí)或預(yù)設(shè)問題，激活學(xué)生思維；可以通過摘錄、分析講解長(zhǎng)且難的句子，進(jìn)一步掃清閱讀障礙；可以通過復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生整理、加工所獲取的信息并在表達(dá)、思考時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。

課外文章的閱讀也有一定的技能、技巧，至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面引起師生的關(guān)注：

1.如果遇到重要的生詞，確實(shí)需要明確意思，可采取猜測(cè)的方法，而忌頻繁查字典，否則會(huì)中斷思維，影響對(duì)通篇文章的理解。可以根據(jù)文章的上下文進(jìn)行猜測(cè)，也可以根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。如，句子I usually read books and do my writing assignments.中為“指定給某人的作業(yè)或任務(wù)”。如，sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思為“沙塵暴”。還有一種詞的轉(zhuǎn)換，就是詞形不變，詞性變了，詞義也有了相應(yīng)變化。如square，作為形容詞是“正方形的，平方的”，作為名詞是“正方形，廣場(chǎng)”。如果教師將這一過程做精做細(xì)，必將有助于學(xué)生猜詞能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.所謂整體把握，是指不要對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行整體氣脈的割裂，比如面對(duì)句意不理解的地方不要停頓，堅(jiān)持把文章讀下去，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，之后再回頭理解個(gè)別難懂的地方。

3.略讀之后，瀏覽文后所給的題目，再過渡到精讀。從略讀到精讀，一定要重點(diǎn)留意與題目有關(guān)的細(xì)節(jié)問題，這樣才能做到提綱挈領(lǐng)，猶如用一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其形散而神

不散。

4.對(duì)于選出文章的標(biāo)題，主要意思，文章暗示、推測(cè)等這類綜合性較強(qiáng)的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生需要挑出重點(diǎn)字句，找出那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性詞句，比如承上啟下的關(guān)聯(lián)詞，開頭，結(jié)尾，各段的中心句子，在這樣的詞句處多多“推敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，一定會(huì)有額外的收獲和另類的驚喜。

二、內(nèi)容選擇：應(yīng)以遵循學(xué)情為主

顯然，閱讀的意義不在于復(fù)制或移植已有的經(jīng)驗(yàn)及意義，而在于構(gòu)建未有的經(jīng)驗(yàn)與意義。從這個(gè)意義上說，單靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須擴(kuò)大課外閱讀量，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的英語(yǔ)世界中盡情遨游，采擷到更多，也收獲到更多。

課外閱讀材料的恰當(dāng)選擇，直接影響學(xué)生的閱讀興趣和效果。所選內(nèi)容既要有一定的生詞含量，使學(xué)生在閱讀中不斷積累，又

不宜因過多生詞而使文章晦澀難懂，影響學(xué)生對(duì)文章的理解。

從這個(gè)意義上說，教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，兼顧時(shí)效性、知識(shí)性、趣味性。同時(shí)，要考慮諸多因素，如與時(shí)事有關(guān)的，富有新的時(shí)代特點(diǎn)，語(yǔ)言具體生動(dòng)，并且難易程度循序漸進(jìn)，貼近初中生生活現(xiàn)實(shí)的……

初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇，在其中應(yīng)該確認(rèn)什么、肯定什么、贊賞什么，應(yīng)該警惕什么、避免什么、抵抗什么，實(shí)在是“巨大”的問題。但這樣的工作值得一試，值得教師邁出建設(shè)性的步伐。而教師一旦邁出之后，師生一定有所不同。

三、閱讀興趣：應(yīng)以正面激勵(lì)為主

新的課程視角下，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是彈性化而不是絕對(duì)性。想想：如果教師千篇一律，整齊劃一，以“非此即彼”的態(tài)度影響學(xué)生，以至于學(xué)生自己發(fā)出的聲音被屏蔽、被忽視，甚至被無(wú)視，誰(shuí)還“我閱讀故我在”？

1.注重閱讀形式的多樣化，有的學(xué)生善速讀，有的學(xué)生善跳讀，有的學(xué)生善精讀，有的喜歡快速閱讀，有的擅長(zhǎng)根據(jù)意群適時(shí)猜測(cè)，不管什么方式，只要學(xué)生能夠克服閱讀過程中的障礙，分清細(xì)節(jié)題、推斷題和概括題的解題方法，教師都可以給予正面、積極的回應(yīng)和反饋。

2.根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在閱讀過程中安排競(jìng)賽，游戲或編故事，比如設(shè)計(jì)每日觀察、每日心情短語(yǔ)、每日創(chuàng)意英語(yǔ)對(duì)話……“無(wú)論采用何種途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，必須牢牢把握參與性和有效性兩個(gè)原則。”這樣的作業(yè)，來(lái)自學(xué)生的實(shí)際，不增加學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生覺得新穎有趣，因此完成起來(lái)輕松而有效。

3.講評(píng)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。比如，學(xué)生在掌握有關(guān)描繪未來(lái)生活的詞匯以及有關(guān)預(yù)測(cè)和猜測(cè)的表達(dá)方式方面，肯定各有千秋，不盡相同；在掌握過去分詞作定語(yǔ)和狀語(yǔ)的用法方面也互有高低；在運(yùn)用所學(xué)詞匯及句型寫出具有一定想象力的短文方面，更是其中一部分學(xué)生的短板。那么，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該具有專業(yè)的自覺、細(xì)膩和敏感，不能遲鈍麻木，更不能千篇一律地評(píng)價(jià)

學(xué)生。

4.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。根據(jù)一定的計(jì)劃，多側(cè)面多角度地牽動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的主動(dòng)性、積極性。從另一個(gè)角度講，根據(jù)閱讀計(jì)劃螺旋式上升，才是消除閱讀焦慮情緒的根本，學(xué)生一旦在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得了明顯的閱讀效果，自信心和正能量必將長(zhǎng)久地充盈于心間。

參考文獻(xiàn)：

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