有效合作學習在高中英語課堂教學中的探索

周振華

摘 要：有效合作學習是培養學生協作學習精神的重要形式，合作學習在新課改實行之后受到了越來越多的關注，然而合作學習模式是否落到了實處，其積極作用是否真正得到了發揮，這才是教學過程中應該重視的。有效的合作學習是大家追求的，在有效合作學習形式中，學生可以更好地發揮其主動性，通過合作學習的形式與同學更好地進行交流和配合。結合高中英語教學實際情況，對如何進行有效合作學習進行了探索。

關鍵詞：有效合作學習；高中英語；課堂教學；探索

一、有效合作學習的現狀和問題

有效合作學習指的是學生在小組或者團隊中，在明確的目標和要求的引導下，與成員和伙伴一起努力、分工協作，最終完成既定任務的學習過程。合作學習需要以學習目標和任務為先導，通過教師與學生的良好互動、學生之間的良好協作，最終實現知識和能力的共同提升。對于合作學習效果的衡量，主要是通過學生的學習成果來確定，同時注重考查學生在此過程中是否進行了良好的合作分工，是否在這一過程中有所收獲。有效合作學習模式，不僅有利于提升學生的學習實效性，還能有效提升學生的心理

素質。

雖然有效合作學習模式對于高中英語教學、學習的貢獻非常大，但是在實際教學中，我們發現有效合作學習還存在許多問題。例如，課堂氛圍過于嘈雜，成員之間的交流出現問題；有效合作學習模式運用情境不合理，小組學習頻率過高；學生不愿意配合教師開展合作學習等。這些問題都成為影響有效合作學習順利開展的障礙，鑒于存在的這些問題，需要有針對性地對有效合作學習模式進行一些改進。

二、有效合作學習在高中英語課堂的應用策略

1.合理分組，分工協作

有效合作學習是以團隊或小組為單位的，所以分組是否科學合理，在一定程度上決定了有效合作學習的成效。在分組時一定不能以隨機的形式進行劃分，應該在“組內差異，組間同質”的基礎上，對學生進行科學的分組。既要尊重學生的自身性格特點、興趣偏好，還要考慮到班級整體的分班情況，做到部分和整體的統一。同時，教師要以學生的性別、組織能力、學習能力、學習成績、特長、活躍程度等多個要素為分組依據，進行均衡分配，每組的人數為6～8人，同時小組人員組合可以進行定期調整，保持學生參與有效合作學習的熱情與積極性。

2.明確任務，形式多樣

有效合作學習活動是以教師安排的學習任務為引導，所以教師首先要選擇適合進行合作學習的學習內容，絕不能重形式而輕效果。教師在為學生安排學習任務時，要考慮到教學目標對于學生的硬性要求，還要結合學生的實際情況，充分考慮到教學任務的可執行性，難度適當，選材合理。同時有效合作學習的形式不應局限于問題驅動形式，教師應該結合學生感興趣的活動形式，不斷豐富合作學習的形式。例如，英語短劇表演、對話練習、閱讀鑒賞等豐富的形式都可以運用合作學習的方法，營造一種歡快、輕松的學習氛圍，使得學生在課堂上能夠放開自己，充分發揮自身的主觀能動性和創造性，大膽地表達自己的想法和意見，讓有效學習模式能夠發揮其積極作用，更好地為教師和學生服務。

例如，閱讀課包含了聽、說、讀多個學習環節，閱讀課旨在培養學生根據不同的閱讀目的使用不同的閱讀策略的能力，從文章中獲取和處理主要信息的能力，理解文章主旨和作者意圖的能力以及通過上下文進行整體理解語篇的能力。教師可以借助有效學習模式，對一篇閱讀材料進行任務拆分，讓學生對閱讀材料進行多個環節的加工和學習，通過不同小組對于閱讀素材的整合，最終完成整篇文章的學習，調動學生的閱讀積極性。

3.評價總結，提升實效

評價總結在任何一種學習模式中，都有著非常重要的作用，而對于有效合作學習模式，評價總結環節的重要性變得更加不容忽視。有效合作學習的效果如何，需要借助評價總結環節來體現，只有對學生的合作學習活動進行及時的評價和總結，才能鞏固學生通過合作學習所收獲的知識和能力，也為教師不斷改進合作學習提供了更多的借鑒。評價和總結不僅是學生對自己的表現進行分析，還有教師和學生之間的交流和互動，雙向評價機制有助于有效合作學習模式的進一步調整。

例如，在合作學習結束后，教師要鼓勵學生對自己的學習過程進行評價，接下來組織學生進行小組互評，在評價總結的過程中，學生可以收獲更多自己以前不了解的知識和方法，實現學生之間的相互促進和共同進步。

總而言之，對于高中階段的英語學習，合作學習不失為一種高效的學習模式，通過有效的合作學習模式，學生不僅能夠在一種高效的形式中學習到更多的知識，鞏固自身的英語基礎，同時還能有效提升自身的合作精神，開拓創新思維，培養創新精神。高效合作學習模式實質上提高了學生在英語學習中的參與度，所以在實際教學中，我們需要在發現問題的基礎上，對問題進行分析，并不斷對高效合作學習進行改進，提高學生的英語交流能力和自主學習能力，向探索更加高效的合作學習模式的終極目標做更多的努力。

參考文獻：

張燕.高中英語課堂合作學習研究[D].蘇州大學，2011.