苦干基礎實干課堂巧干學情

汪忠書

時光荏苒，歲月如梭。非常感謝校領導給了我畢業(yè)班教學的機會。這一年我成長了很多。對教學的理解更加透徹。當我得知，我校中考成績全市名列前茅時，我激動得徹夜難眠。興奮之余，我及時總結了這一年中工作的有效方法和不足之處。結合我黨號召學習的“干”學精神可總結為“苦干基礎，實干課堂，巧干學情”。

一、苦干基礎的重要性

剛到九年級，很多成績后進的學生開始著急，可是他們不知道從何入手，想進步也是心有余而力不足。分析原因，平時基礎不牢，在別人有質的飛躍時，他們卻沒有飛躍的資本。他們很可能成為中等學生。對于尖子生打好基礎更為重要，尖子生能否沖擊滿分，關鍵在于細節(jié)。若學生有疑問教師應立即更正并簡化理解困難的知識點，反復訓練錯題；提問要廣泛，時刻讓學生緊張起來，這是教學的基本，只有根系發(fā)達才能枝繁葉茂。

二、實干課堂的必要性

實干課堂顛覆了傳統(tǒng)教學，新的問題不斷涌現(xiàn)：教師不知道怎樣寫導學案，如何把課堂還給學生，不知道自己該做什么；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務較難完成。為了統(tǒng)一認識，堅定改革信心，我通過聽評課，集體教研會來彌補自己的不足：

課堂不是花架子，進行“真實”的課堂教學能夠有效地提高課堂教學的有效性，不能機械模仿，而應結合學校實際創(chuàng)造性地學習與借鑒。不是“不講，不能講”而是“講什么，怎么講，什么時候講，講多長時間”，不是簡單地改變課桌位置，而應從根本上改變教學方式和學習方式。

三、巧干學情的主體性

學生是教學的主體，了解學情將是老師教好和學生學好的必經之路。

1.關注學生的心理情況

現(xiàn)在的學生很有個性，思想也會受到社會和家庭的影響，所以我們老師應該時刻注意學生的一舉一動，注意他們的心理變化，時刻進行正確梳理，引導他們正確的人生觀。

2.關注學生的成績情況

學生的成績有可能進步也有可能下滑，這時我們應該及時對他們的成績變化進行分析和總結。把進步原因進行總結并講給其他學生，及時掌握學生退步的原因，是因為在什么章節(jié)的知識點的銜接上出現(xiàn)了問題，并及時地對他們進行輔導。

3.關注學生的認知能力情況

在物理教學中，很多知識點都與生活實際緊密聯(lián)系，我們應全方位地對學生的認知能力有一個深入的了解，所以我們應根據(jù)學生的思維方式、認知能力來確定合理的教學內容，盡量讓知識貼近學生，貼近生活，使得學生的學和老師的教變得和諧。

學生知識的獲得途徑主要是依靠新授課堂的學習過程。知識經驗的獲得分為直接經驗與間接經驗。愛德加·戴爾提出的《學習金字塔理論》指出，不同學習方法，效果學習大不相同，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是在“活動式”課堂。教學研究中，新授課的“活動式”教學研究主要包括：教學案設計的研究、教學方法的研究、課堂組織形式的研究、引導學生自主合作學習方法的研究。

（1）教學案的設計研究

以教學案為載體的活動式課堂，能使師生以教學案為依托進行有效教學。

教學案的使用，有效促進了學生能力的提高。教學中學生的主體地位日益凸顯。使用“活動式”教學案后，教師在教學活動設計時，能夠關注學情，即關注學生已有的知識經驗，關注學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，關注學生學習知識的方法和效果。課堂上，教師才能有針對性地講解，滿足學生的學習需要，留出更多的時間和機會讓學生去思考，提高了學生的參與率與互動率，這樣讓學生才真正成為課堂的主人。教學案是集教案和學案于一身的教學輔助材料。教學案不再是課程標準中的學習要求和教材內容的簡單照搬，而是要以學生有效達成學習目標作為教學設計的具體要求。促進學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)問題，多積累經驗；在討論質疑的學習中解決問題，形成能力；在總結交流的學習中拓展提高。

（2）教學方法的研究

加強集體備課，轉變教師角色和觀念，首先備采用什么教學方法，設計什么問題和活動。其次通過教學方法改變學生的學習方式，通過“活動”提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展，通過有效方法培養(yǎng)學生終身學習的理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂。根據(jù)新授課“活動式”課堂教學模式中教學方法的實際運用情況，反思教學的得與失，使平時的課堂教學效果更好、質量更高，面向學生，關注學生未來的同時，教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

經過這一個研究周期，我們基本上形成了以教學案為載體“活動式”教學的新授課教學模式。相關的總結是在課程標準等理論依據(jù)基礎上，通過課堂教學實踐總結、改進、完善得出的。

上面就是我對教學的一些認識和想法，我也會繼續(xù)學習和總結，爭取早日成為學校的教師骨干！

參考文獻：

[1]劉五駒.別誤讀了“教學精細化管理”[J].山西教育（教育管理），2009（5）.

[2]孫青.也談學校管理的精細化[J].中小學校長，2008（1）.