淺談我的物理教學

石穎飛

根據教育部2011年修訂的《義務教育物理課程標準》，初中物理教育教學工作的方法與策略也有相應的改變。為了開展探究式學習，強調科學與實際、科學與社會的聯系，凸顯物理學科特點，我不斷地摸索、創新。現將這幾年的教育教學工作經驗總結

如下。

一、激發學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，學生對學習內容產生濃厚的興趣，是教師取得良好教學效果的關鍵所在。對于剛接觸物理的初二學生來說，我們首先要根據學科特點，發揚學科魅力，激發學生的學習興趣。要培養學生學習物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學生感受到物理是很神秘有趣的，激發他們的學習興趣；并在此基礎上，聯系現實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發展中的重要性，充分體現“物理是從生活中來到生活中去的學科”。

另外，在日常教學中通過生活化的教學激發學生學習的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創設了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發了學生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現象來導入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術”——瓶吞雞蛋。學生都覺得非常震驚，學生有好奇心就會產生求知欲，學起來就會事半功倍。

二、運用《導學案》把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位

在講新知識之前就把《導學案》發給學生，讓學生獨立完成“提綱引領，自主學習”的部分，既做到以教材為依據，又培養了學生的自學能力。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”學生只有在感知教材知識的基礎上，才能提出自己的預習感受和疑問，讓學生帶著疑問學習，這樣既節省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構建高效課堂。另外，《導學案》能引導和鼓勵學生，引導學生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點。《導學案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當點撥，提高了學生的思維高度，使學生跳一跳就能達到理想的思維境界。物理教學中《五步教學法》的實施，真正做到了將課堂還給學生，提高了學生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學注入了活力，它不僅可以使教師與學生之間、學生與學生之間更有效地進行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊協作精神，進而促使學生互相學習，互相幫助，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在各小組中優秀生、中等生、后進生合理搭配，按各自能力與專長進行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導學案》布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣使學習氛圍顯得輕松、活潑而又團結互助。在小組合作探究中學生有更多的機會發表自己的看法，充分利用自己的創造性思維，相同問題形成的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學習的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。

四、重實驗教學，讓學生經歷探究過程

物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們為了更好地達到教學目標，還會增加和改進一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細線、硬紙片、鉤碼等自行設計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區別，這樣的改進有什么好處（硬紙片質量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學生在我的指導下參與實驗教具設計，并討論應用轉換法把重力勢能轉換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學生思維能力。

在課堂教學中，能進行演示實驗的絕不用講解代替，能進行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導者、協作者，學生進行小組探究，自己動手實驗，親身經歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學生成為學習的主人。

通過培養學生動腦、動手，探究、學習物理知識的能力，并從中體會科學的研究方法。結合生活中各種現象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂上，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀。

參考文獻：

[1]付嬋娟.對于初中物理教學的幾點反思[J].未來英才，2013（2）.

[2]孟偉靜.淺談初中物理教學的現狀及對策[J].吉林教育，2010（3）.