淺談初中英語詞匯教學

石枝麗

本人一直從事初中英語教學。在教學中，發現有一些學生單詞不會讀，也沒掌握詞義，因而降低了學習英語的興趣，兩極分化的現象很嚴重。然而，學好英語詞匯是關鍵，因而創新思路，采取豐富多彩的教學方法進行詞匯教學，使學生掌握得又快又好，是值得探討的課題。

憑著本人多年的英語教學經驗，在教學中如何引導學生讀單詞，記憶單詞是學好英語的關鍵。下面就談談自己的幾點做法：

一、抓好語音教學關

語音是學英語的基礎。因此，從字母教學開始，我就把字母和音標一起抓，每教完一個字母都把它的音標寫出來，做到音和形相結合。例如，字母“h”，學生一看到它，就知道它是由音素/ei/、/t?/構成的，并要求學生掌握這些音素的正確發音。等到教完26個字母時，學生也基本上把48個音素都學會了。因此，搞好字母教學，對語音和單詞的教學大有幫助。為了使學生能盡快掌握正確學習和記憶單詞的方法，我把一些簡單的符合讀音規則的單詞提前教，并告訴學生五個元音字母a、e、i、o、u在重讀開音節和閉音節中的讀音規則以及一些最基本的字母組合讀音規則。這時學生對英語單詞的讀音就不感到陌生了，因為他們知道：英語單詞的讀音就是單元音的拼讀或輔音和元音的合拼，這就為學生以后學好英語打下了良好的基礎。第一學期結束時，大部分學生已基本上過了拼讀關，看著音標就會讀單詞。

二、采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習英語詞匯的興趣

1.通過學單詞，總結有關拼讀規則

當我在教學“meet”一詞時，我先寫出這個詞的讀音/mi：t/，告訴學生字母組合“ee”讀/i：/，讓學生拼讀后，我隨即給學生幾個沒讀過的詞，如：see，jeep，green，寫出音標，讓學生看著音標讀出來。當學生能夠用學過的拼讀規則讀出他們還沒學過的單詞時，他們的學習興趣就會越來越高，拼讀規則也就越記越牢，以后再出現含有ee組合的詞時，就能溫故知新。

如，在教學含有字母“o”的單詞時，可以幫助學生總結拼讀規則。字母“o”在單詞中的發音：（1）在重讀開音節中讀/?u/的音，如：those，rose，no等；（2）在重讀閉音節中發/?/的音，如：not，box，cock等；（3）“o”后面是m，n，th時，發/?/的音，如：son，some，mother等。

2.用形象生動的直觀教學手段進行詞匯教學

在教學中用生動的實物、圖片、簡筆畫的體態語言等創設情景，直觀形象，學生易于接受，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化單詞記憶。例如，在教學“sunglasses，pear，onion，drum”等詞時，可用實物或圖片進行直觀教學，給學生留下印象的深刻。在教學“smell，jump，laugh”等表示行為動作的詞和“angry，tired，sad”等表示表情的形容詞時，可輔之以身體動作和面部表情進行教學，這不僅使詞義更清楚，而且調動了學生的聽覺和視覺兩種記憶，使記憶更加牢固。

3.通過歸類記憶單詞

在教學中，學生所學的單詞各種各樣，易混淆，教師在教學時應及時指導他們把所學的詞匯進行分類。

（1）按詞的內容歸類

有關水果的詞串在一起：apple，pear，banana，orange，grape等；有關動物的詞串在一起：horse，tiger，elephant，cat，mouse，money，bird等；其他的如肉類，飲料，星期，月份，季節都可以分類，進行分類后，學生條理清楚，容易記住。

（2）按同義詞，反義詞歸類

例如：almost，nearly；learn，study；come，go；remember，forget；buy，sell；bad，good等。

（3）按構詞法分類

同詞根：care-careful-carefully，care-careless-carelessly；前后綴：happy-unhappy，happy-happily或happy-happiness；合成詞：

mooncake，classroom，downstairs等。

總之，詞匯教學是一項艱辛的勞動，教師要根據不同年段學生的心理特點，組織各種能激發學生學習積極性的活動，注重教學的趣味性和多樣化，讓學生積極應用視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶和邏輯記憶來識記，鞏固所學的單詞，使學生順利通過詞匯關，避免兩極分化。

參考文獻：

[1]李巖.初中英語詞匯教學策略與學習策略[D].東北師范大學，2005.

[2]黃穎.初中英語詞匯教學探析[J].廣西教育學院學報，2003（1）.