我看初中語文教學中的“同課異構”

李高寶

“同課異構”是對同一教學內容，在獨立和集體備課的基礎上，采用不同的構思、不同的教法，在“異構—交流—實踐—研討—反思—創新”的螺旋式進程中相互比較、相互學習、取長補短、共同提高的一種教研形式。“同課異構”以打造個性化教學、彰顯教學本色、張揚教師個性風采、注重學生個性特征為特色的教學研究，具有獨特的教育教學內涵、濃烈的學教氛圍、靈動的成長機制等優勢，凸顯著教研的獨特魅力和強大的生命力，同時也優化了教研方式，促進了教師教研的熱情。作為現代語文教學研究的重要手段，同課異構正在受到越來越多語文教師的重視。可在精彩紛呈的“異”背后，“同”的實質究竟是什么？我們在同課異構之余不免常常會反思這個問題。下面以教研活動中同課異構七年級語文課文《散步》和八年級語文課文《記承天寺夜游》為例談點自己的看法。

案例一：兩節《記承天寺夜游》“同課異構”公開課。

A老師授課環節：師生共唱《水調歌頭》（蘇軾）導入新課《記承天寺夜游》—作者生平簡介、寫作背景—字詞注解釋義—朗讀要求—譯文—誦讀體會。在誦讀體會環節中，A老師引導學生體會作者心境時，強調蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂觀、豁達的心態。

B老師授課環節：欣賞《水調歌頭》（蘇軾）導入新課《記承天寺夜游》—共做課前預習題，掃清字詞障礙—朗讀體會，強調朗讀方法（特別是文言朗讀時的停頓方法）—譯文—分析文章寫事、寫景方法，體會作者心境—學生談感受。在體會作者心境中，B老師引導學生體會作者心境，強調的卻是怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達觀心態。

案例二：同樣也是兩節《散步》同課異構公開課。

C老師上課環節：呈現的是一堂閱讀指導課，主要通過引導學生賞析文中精彩的描寫性語言，讓學生理解人物的特點以及彼此間的情感，感受文本的人情美和景物美。此設計以閱讀方法切入，分別從記敘六要素、對稱的句式、寫景的句子三個方面深入文本，條理清晰、感染力強。

D老師上課環節：基于學生的寫作實際和文本的可遷移性，將本課設計為寫作指導課。通過“導入‘引情”“感知‘導情”“品讀‘悟情”和“仿作‘發情”四個教學環節，啟發學生學會在平凡的生活中挖掘有價值的寫作素材，在情節的具體描述中展現人物的情感和特點，在樸素自然的敘述中感染讀者。此設計以情感作為線索，由感悟文中的親情說到學生自己記憶中的親情，層次清楚、情意濃濃。

從以上對兩個同課異構的公開課案例簡析可看出，盡管四位教師的設計給人橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的效果，也賦予了語文教學別樣的風景，但“同課異構”活動中教學目標的不確定性引人思考，這就涉及同課異構中“同”的實質性問題。案例一中雖然兩位老師在同一教學內容下授課的環節設計基本一致，但是所確立的教學目標卻有很大不同，這無疑會影響學生對文章的正確理解與感受。案例二中兩位教師的設計卻能抓住本文應該有的兩個核心的教學內容（抓“分歧”品親情；品味文中動作描寫、心理描寫、景物描寫等語句，體味文章是怎樣表達親情的）來設計教學，這就避免了語文教學內容確定的隨意性，教師的教學就不會只注重引導讀懂文章寫的是什么，然后就讓學生聯系自己大談親情，把語文課上成了主題班會課。可見，在新課程倡導轉變教學方式的大背景下，同課異構要求語文教師對教材的理解和解讀要準確到位。教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會誤導學生。因此，同課異構中教師的教學設計無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。

綜上所述，教研活動中的“同課異構”，讓我們清楚地看到教師對教材的把握和教學方法的設計上都突出了“同中求異，異中求同”，不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。教研活動中的“同課異構”不僅是對學生定式思維的突破，也是老師教學模式的變革，它是對文本教學過程的一種重塑，從而進一步引導學生從認知性閱讀走向創新性閱讀，從知識培養走向內在人格塑造。在這個平臺中，我們只有不斷發現問題，糾正錯誤，共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，才能不斷促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]郝會霞.語文準教師課堂教學分析[D].首都師范大學，2011.

[2]王敏勤.如何評價“同課異構”的課[N].中國教育報，2007.