淺談初中數學學困生的成因及轉化

朱慶生

摘 要：初中數學是初中課堂中一門重要的學科，由于這門學科比較抽象、邏輯性很強，因此，有部分學生就會出現厭聽厭學的現象，但是只要細心觀察，就不難發現日常生活處處離不開數學，只要教師能夠把抽象的理論知識形象化、具體化，同時和學生的親身經歷緊密聯系在一起，從而激發學生的學習興趣，這樣學生學習起來就會感覺通俗易懂。隨著新課改的不斷深入和發展，數學課堂上的教學模式也在不斷地變化。共同討論一下初中數學學困生的成因及轉化這個話題。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；轉化

一、初中數學

初中數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，抽象化、邏輯推理性強是這門學科的主要特點，對于我們廣大的中學生來說，數學水平的高低直接影響到物理、化學等學科的成績，因此，學好數學對我們來說尤為重要。

二、學困生

學困生從字面理解就是學習困難的學生，主要是指學生在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在結構性缺陷、智力得不到正常開發，不能達到預期學習目的的學生。

三、學困生的成因

學生中總有一部分弱勢群體即學困生，這些學生中極少數是因為智力因素導致的，大部分都是非智力因素造成的，那我們就先了解下有哪些原因：

1.學生自身原因

由于初中數學是一門很抽象、邏輯性很強的學科，部分學生平時做基礎題還可以，一旦到后面的應用題、推理題等就會產生畏懼的心理。

學習態度不端正、沒有養成良好的學習習慣。學習目的不明確，缺乏學習動力，在課堂上不認真聽課，做作業也是馬馬虎虎，沒有養成課前預習、課后復習的學習習慣。由于數學知識具有抽象化、邏輯推理性強等特點，如果沒有課前預習，就很難聽懂教師的講課內容，課后再不做習題去鞏固，遇到難題不聞不問，抄襲其他同學作業，久而久之，就覺得聽課特別費勁，對學習數學失去信心、興趣。

學生的內在心理也是很重要的因素，在學習中，一遇到困難或挫折就往后退縮，甚至喪失自信心，導致課堂上注意力不集中、注意力分散，從而導致學習上受到阻礙。

2.學校因素

受應試教育的影響，現在學校還是處于重分數的階段，部分學校還給教師排名次，給學生排名次，這就導致教師為了爭名次而忽略了學生對知識的深刻理解。

學校片面地追求升學率，導致部分教師把更多的時間和精力放在優秀生和潛能生身上，往往忽略了學困生這部分群體，甚至放棄了對學困生的指導。

教師教學手段落后、教學方法不恰當等，不能激起學生的學習興趣，因此就不能調動學生學習數學的積極性。

3.家庭因素

有些孩子家庭情況比較復雜，缺少關愛或者父母文化程度不高，不能給予適時、準確的指導，導致不能營造良好的家庭氛圍，從而影響學生的學習態度。

如，有的孩子父母離異，重新有了自己的家庭，而孩子只能和爺爺奶奶或者外公外婆生活，缺少父母關愛，因此，會造成學生脾氣暴躁、自卑、敏感，嚴重影響學生的學習。又如，也有一部分學生家庭條件比較好，由于父母整天忙于工作，在孩子學習及生活上對他們百依百順、嬌寵慣養，但是在平常學習上缺乏必要的了解、溝通，導致這些學生在優越的物質條件下，缺乏上進的動力，缺乏自覺性，家長和老師不督促就不能自覺地完成作業，更不會自覺地去做習題，鞏固所學知識。

四、學困生的轉化

學困生只是相對的，是相對于優秀生和潛能生而言的，并不是一成不變的，只要我們適時地改變教學方法，激發他們學習數學的興趣以及多關注這些群體，肯定會有意想不到的效果。

1.創造良好的學習環境，調整學生的心理狀態，激發學生的學習興趣

在傳統的課堂中，教師作為課堂主體，慷慨激昂地講解，完全忽略了學生的接受程度，因此學生的興趣不高，而在新課改的環境下，要求把學生作為課堂主體，通過激發學生學習興趣，而達到讓學生主動地參與到課堂的目的。興趣是最好的老師，因此，在教學過程中教師要從學生的興趣入手，把抽象的知識具體化。如，在學習七年級“圖形的世界”一節時，教師可以讓學生自己動手操作，從而理解圖形的運動、折疊與展開的概念，通過學生的實踐就能很容易理解圖形是怎么運動的，運動的軌跡，以及折疊與展開后又是怎樣的等。

2.用肯定、平等的態度對待每一位學生

這就要求教師意識到學生差異的客觀存在，尤其在課堂上要多關注學困生，適時地指導、激勵他們，對于在學習過程中的點滴進步要及時地表揚，樹立他們學習數學的自信。

3.教師和家長密切聯合，給予學生關愛

家長可以采用家長會、校園通、家訪等方式和家長及時地溝通，多關注學困生，對家長進行合理的指導，使家長對初中階段可能出現的心理變化及時了解。

總之，教師要公平地對待每位學生，尤其是學困生，要對他們有耐心，有愛心，在學習上多加指導，對于這部分學生的點滴進步要積極地表揚，樹立他們學習數學的信心，這樣學生才會樂于學數學，提高學習數學的興趣，促使整個班集體的共同進步。

參考文獻：

顧慶城.談數學學困生形成的原因[J].教育實踐與研究，2013（3）.