讓技術(shù)為課堂插上自由的翅膀

童皓

教學(xué)的現(xiàn)代化改革必須以現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為突破口。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究，早已不新鮮，甚至到了飛速發(fā)展的階段。但是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村師生而言，這仍是有些遙遠(yuǎn)的“夢(mèng)”。不過(guò)，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村老師仍可有所作為。雖限于硬件、軟件諸多條件限制，無(wú)法真正一步到位地實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”，但適度、適量運(yùn)用技術(shù)，反倒可能為課堂恰到好處地實(shí)現(xiàn)“錦上添花”。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“注意是知識(shí)的門戶”“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣更成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，而“多媒體”的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化。多媒體教學(xué)可以根據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似，從而創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文教學(xué)的最佳情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可采用如下方法：

1.播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)，能激蕩人的心靈。孔夫子聞《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”。農(nóng)村學(xué)生也渴望追求“現(xiàn)代”，同樣喜歡音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有著樸素的感悟。針對(duì)這一特點(diǎn)，利用CD、mp4等提供的樂(lè)曲來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境是一種重要手段。教師在選擇音樂(lè)時(shí)，要考慮到與語(yǔ)文相通，把音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，在課文的朗讀錄音中加入古曲《將軍令》，激昂奔放的旋律正適合木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇馳騁；再用輕柔悠揚(yáng)的曲子表現(xiàn)木蘭平民女兒純樸的一面，樂(lè)曲的對(duì)比使人物形象得到了完整的展現(xiàn)，學(xué)生更容易深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而準(zhǔn)確把握人物性格。這種在課堂上恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)對(duì)人心境的感召力，可以愉悅學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。學(xué)生可以在技術(shù)手段營(yíng)造的氛圍中夢(mèng)回古代，充分感受文字的魅力。

2.利用圖像展示情境

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”文學(xué)作品誠(chéng)然是通過(guò)語(yǔ)言文字傳達(dá)信息，但借助于圖像卻可把作品內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。

圖像分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，利用現(xiàn)代媒體均可如愿達(dá)到。靜態(tài)圖像可用實(shí)物投影機(jī)投影，也可插入多媒體課件中。如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，運(yùn)用多媒體將文章中的優(yōu)美畫面（“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”）一一展示出來(lái)，并配以清新舒緩的樂(lè)曲，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官直接感受，再加上他們的現(xiàn)實(shí)生活積累和想象的翅膀，名家筆下的春之美一點(diǎn)一點(diǎn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，浮現(xiàn)于他們的腦海中，整個(gè)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生興趣盎然與積極投入的情緒高漲。通過(guò)鮮明畫面和繚繞樂(lè)音，再認(rèn)真閱讀課文，分析理解，欣賞品評(píng)，學(xué)生很容易在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上既保證了學(xué)習(xí)過(guò)程的積極進(jìn)行，又能極好地受到美的熏陶。動(dòng)態(tài)圖像在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中更有其獨(dú)特的魅力。如，在教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，課件中插入聞一多演講的錄像片段，人物那激昂的語(yǔ)調(diào)，有力的手勢(shì)，憤怒的表情，極大地豐富了文字語(yǔ)言所提供的刺激信息，學(xué)生受到深深的震撼，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，更真切具體地體會(huì)演講中所包含的無(wú)盡韻味和深沉情感。

3.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延也就有多大。課堂上要提高學(xué)生閱讀文章的能力，先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家的立意、選材、謀篇及運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中所表露的感情。利用多媒體教學(xué)可打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的視野。教師要做生活的有心人，平時(shí)注意積累素材。廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種素材渠道都可以利用，只要善于發(fā)現(xiàn)、積累和運(yùn)用，資源是無(wú)窮盡的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，及時(shí)反饋信息，有效提高學(xué)生的寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在有效地體會(huì)了文章的精妙、感受到美的魅力后，躍躍欲試的動(dòng)手的心情往往很明顯地顯露于臉上，及時(shí)地調(diào)動(dòng)他們的熱情，讓他們敢于抒發(fā)內(nèi)心的情懷，就顯得非常重要。在《春》的實(shí)際教學(xué)中，分析完文章的精妙之處后，及時(shí)用多媒體播放四小段配樂(lè)朗誦的寫景畫面（春、夏、秋、冬），讓學(xué)生再次感受并體會(huì)寫作的方法技巧。然后，用一定的時(shí)間讓他們寫出一段自己最有體會(huì)、最想說(shuō)的話。多數(shù)學(xué)生完成后，選取部分，用展示平臺(tái)顯示在屏幕上，由學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。這種方式，比傳統(tǒng)的命題作文和老師的逐份批改，既省時(shí)省力，減輕了老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高效果何止幾倍。自己動(dòng)手，自己點(diǎn)評(píng)，自己展示，這些讓農(nóng)村孩子獲得了極大的滿足感和成就感。

三、多媒體輔助教學(xué)可以增加課堂容量，提高課程密度

由于利用多媒體等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來(lái)看，多媒體輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課程密度達(dá)到飽和的程度，這和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)著名的心理實(shí)驗(yàn)——關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要是通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，有的還能讓學(xué)生直接操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就意味著可以接受更多的知識(shí)。多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

總之，多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣、生動(dòng)而又高雅，對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境有著極大的促進(jìn)作用。而情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)一改單一單向地傳輸，而豐富為全方位立體主動(dòng)地接受和創(chuàng)造。即使農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村師生，也可以借助現(xiàn)代手段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文字的升華，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非遙不可及的“夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

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