如何圍繞“重要概念”進行教學設計

楊巧靈

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出“圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。”將這一要求落到實處，要求教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學內容和呈現方式，以幫助學生對重要概念的建立、理解和應用。

一、確定教學目標是進行教學設計的基礎性工作

1.依據課程標準。確定教學目標的指導文件是《義務教育生物課程標準（2011年版）》。新課標對真菌的內容規定是“描述真菌的主要特征及其與人類生活的關系”，活動建議是“調查當地食用菌的種類及生產情況”“觀察酵母菌、霉菌”。

2.閱讀教材目錄。我們查閱教材目錄知道，真菌與人類生活的關系，在后面還安排了第四節細菌和真菌在自然界中的作用和第五節人類對細菌和真菌的利用，在這兩節中能較好地學習真菌與人類生活的關系。結合教學目標設置三個方面的要求，將本節課的教學目標定為：（1）能說出真菌的名稱，并進行簡單的分類；（2）用對比的方法敘述真菌的結構特點，并闡釋它的營養方式；（3）說出真菌的孢子生殖的大致過程。

根據課程標準和教學目錄來確定教學目標，能較好地體現課程標準對學生學習的要求，根據教材目錄最終確定本節課所學的具體要求。達到了教學目標，就達到了課程標準規定的要求。

二、科學呈現事實是引導學生進行思考的前提

科學地呈現事實，可以是呈現圖片、數據或表格。本節課主要是科學呈現圖片，可以采用兩種方式呈現。

1.補充事實材料。除教材上的圖片外，還可以根據教學的需

要，補充相關的圖片，能更方便學生思考和講解。在讓學生完成任務一列表比較酵母菌與細菌的結構時，老師在黑板上同時展示酵母菌和細菌的主要結構圖。

2.將教材插圖改為填充圖?？梢宰寣W生對照教材上的文字來將上圖中所示結構的數字代碼與名稱連線。在布置任務二標注青霉和蘑菇的結構圖時，為了讓學生便于講解，我們還可以把書上的圖畫到黑板上去，可以讓學生上臺來默寫結構名稱，并問答相應的問題。

三、積極投入學習活動是學生形成重要概念的有效途徑

學生在形成重要概念后，就要積極主動參與學習活動。在我?；凇拔宀俊苯虒W法課堂教學模式組織教學時，都能有助于學生形成重要概念。具體分析如下：

1.學生獨學。指學生獨立閱讀教材和老師補充的圖，完成所指定的學習任務的過程。這是學生形成重要概念的基礎性過程。學生可以通過讀圖識結構，然后再填寫下表，最后再進行思考作比較。學生在完成學習任務的同時，就對重要概念形成了初步的認識。如，列表比較細菌和酵母菌的結構與營養方式。

說明：根據學生的學識水平，做好難度控制：最難就只有上面一句話；稍難就是再出現上面這個表。更容易的就是在表中先填幾個空做示范，然后再讓學生補充完成上表。

2.合作學習。合作學習能幫助學生形成重要概念。如在完成任務二時，學生在完成獨學之后，兩個同學合作，一個同學捂住結構名稱，讓另一個同學說出結構，能較好地引導學生去掌握青霉和蘑菇的結構。再結合任務一的學習，就可以得出真菌的結構特征了。

3.展示質疑。學生將自己的學習成果展示出來，師生進行質疑或評價。這種展示活動，能強化學生做正確的內容，糾正學生做錯的內容，從而確保學生形成的重要概念是正確的。

4.練習反饋。通過練習來檢測學生對重要概念的理解是否正

確、遵從事實，通過思考形成概念是學生學習的重要過程。從概念回到事實，是對所形成的概念的應用，是學習的提高過程。

四、以概念圖的形式來進行課堂小結，引導學生整體領會重要概念

當一節課快要結束時，可安排學生進行課堂小結，引導他們對所學的知識進行梳理，并將本節所學的內容歸到他自己的知識網絡中去。我們可以采用如下概念圖進行總結。

針對學情不同，我們也可以控制難度。最難的就是只布置一個任務：請設計一個概念圖對本節所學的主要知識進行小結。降一點難度是列出一部分內容所指的范圍，在其周圍的內容由學生來補充。更容易的是畫出下圖，讓學生填空，并填寫再下一級的事實。

通過上面這個概念圖的梳理，學生能較全面地掌握真菌的主要特征，包括真菌的結構特征、營養方式和生殖方式等。

圍繞“重要概念”進行教學設計，能引導學生較快地掌握生物學的“重要概念”，而不必對更多的細枝末節的知識進行記憶。這對學生來說也是一個減少學習負擔、提高學習效率的好事。

參考文獻：

潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1992-02.