信息技術在初中生物教學中的應用

蔡芙蓉

摘 要：生物學作為研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物和周圍環境關系的科學，其內容豐富多樣，利用傳統的教學模式很難將其表達得淋漓盡致，但是利用信息技術來演示可以充分地表達出教學的內容，所以將信息技術的優勢應用于生物教學有利于學科特點的體現。

關鍵詞：生物教學；信息技術；應用

在新課程改革的背景下要求將信息技術與課堂教學進行整合，創建以學生為主體的學習方式來改變傳統的講授式的教學方法。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這首先要求教師應該具備良好的信息技術應用能力，其次教師還要具備將信息技術與課堂教學整合的能力，從而充分發揮信息技術的優勢，突破生物學中的難點，體現生物學科的教學特點。

一、運用信息技術演示生物現象

目前絕大多數教師運用信息技術主要體現在制作課件和演示文稿，將生物體的各種生命活動規律、生命現象科學、客觀、生動地展示在學生面前。如我在講解北師大版七下生物“肺內氣體交換”的第一步“肺通氣”這一知識點時，由于學生的生理和心理發展特點以及他們的認知能力和抽象思維能力有限，學生很難理解“人體吸氣時，胸廓容積擴大是由于肋間外肌收縮使肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓的橫徑加大；膈肌收縮，膈頂下降，使胸廓的縱徑加長”。因此，我在網絡上下載了多媒體動畫“呼吸運動”，分別演示了人體吸氣和呼氣時，呼吸肌變化引起的胸廓擴大和縮小。通過多媒體直觀地展示引起了學生的學習興趣，化被動的學習狀態為主動的，積極地投入到課堂的討論中，并親自做“深呼吸”，切身體會吸氣和呼氣時，呼吸肌所處的狀態。借助多媒體動畫的播放，將學生無法觀察到的生命現象以接近實際的情境呈現在學生眼前，使知識點由靜態變為動態，由無形變為有形，由抽象難懂變為直觀，使教學上難點的突破取得一定的效果。

再如，初中生物“果實和種子的形成過程”這一知識點，教材上是以桃花為例，限于上課時間并不是桃花盛開的季節，為了讓學生能夠較直觀清楚地了解整個過程，利用多媒體制作動畫演示果實和種子的形成過程，學生通過仔細觀察桃花各部分相應的變化，很快便理解這個過程主要跟雌蕊中子房的結構有關，而且可以清楚地看到子房各部分結構對應形成果實和種子的相應部分。通過這種方式化抽象的知識為簡單易懂的知識，比單純依靠語言的講解效率來得高，在突破重難點方面獲得較好的效果。

二、運用信息技術創設問題情境

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一堂課若要精彩，就一定要有一個好的開頭，那么如何進入某一部分知識的學習呢？根據實際的教學情況，利用信息技術創設一定的情境，加以問題的方式引導學生自主思考，提高學生的學習興趣，讓學生進行有效的思維活動。

如：我在講“預防傳染病”這一節課時，課前我播放了視頻“我不想說我是只雞”，視頻中的歌詞一下就把學生帶到自己經歷的禽流感日子里，幽默的歌詞給整堂課營造一個輕松的氛圍，借此時機提出問題讓學生思考：視頻中提到的是哪一種傳染病？傳染病可怕嗎？傳染病是不是不可預防？生活中你還知道哪些傳染病？從而順利地導入新課。再如，北師大版七上生物的緒論部分是學生首次接觸生物這一門課，其內容涉及整個生命世界，要引起學生學習生物的興趣，就是要把學生帶入生物的世界里，給學生展示生物世界的奇妙之處，如轉基因技術、克隆技術、雜交水稻、太空育種、生物與人生命的奧秘、生物與健康以及生物與環境，所有的這些內容簡單用語言的敘述只會顯得蒼白枯燥。我在備課時利用網絡收集大量的資料、圖片及相關信息資料，上課時借助多媒體呈現給學生，通過互動導入新課，給學生一個了解生物世界的情境，同時培養了學生探究問題的能力，也鍛煉了學生的觀察、思維、歸納等能力。

三、運用信息技術進行實驗教學

在生物學科中，實驗教學占有較大的比例，實驗不僅能培養學生的觀察和創新能力，還能鍛煉學生的動手能力和培養實事求是的態度。但是有些實驗由于操作時間較長或是結果不明顯以及課堂時間的限制，很多老師會選擇將多媒體技術和實驗相結合，在實驗課上，首先播放優質的實驗操作視頻來導入本節實驗課，使學生在最短的時間內掌握有關該實驗的目的、所需的器材、實驗的過程、操作的關鍵點，這是比較常見的運用信息技術進行實驗教學。

在素質教育的背景下，重視的是知識與能力的培養，更強調的是學生的自主“學”，而現代信息技術能夠為學生的“學”提供相應的環境。如微課，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。利用微課進行實驗教學，可以使學生參與到實驗的實踐中來，同時又發揮了信息技術的輔助作用。如“光合作用的實驗驗證”一節中，將班上學生分為若干個實驗小組，分別探究“綠葉在光下合成淀粉的實驗”“光合作用需要二氧化碳”“光合作用釋放氧氣”和“植物進行光合作用需要葉綠素”等實驗，分別錄下所進行的實驗操作和實驗結果，最后制作成幾分鐘的微課，作為實驗演示視頻供課堂使用，由于是學生自己操作，比較能夠吸引學生的眼球，同時也比較容易促進學生的思考，并對實驗操作過程的不嚴謹之處和實驗方法等的改進進行討論和總結。這樣做既讓學生體驗了實驗操作，又提高了學生的科學素養，同時微課也可以成為很好的課程資源。

四、運用信息技術進行生物第二課堂的教學

傳統的生物第二課堂常常是讓學生利用課余的時間進行與生物有關的實踐活動，而這種實踐活動往往會受到各種因素的限制，如時間、資金等，但是利用網絡平臺可以很好地解決這些問題，因為網絡可以給我們提供大量的生物資源，如海洋世界http：//ocean360.net，人民教育出版社http：//www.pep.com.cn/czsw，植物分類專區http：//www.nature.sdu.edu.cn/artemisia/default.php，中國科

普博覽http：//www.kepu.net.cn/gb/index.html等，這些網站上的資源豐富，知識多樣化。學生可以通過網絡進行生物課題的研究，生物論文的撰寫和實驗設計等，利用現在的微信平臺學生可以將自己的學習成果分享，并進行交流；而教師可以在平臺上進行傳閱和點評。在信息技術的應用下開展生物第二課堂，不受時間，空間和資金的限制，同時豐富了活動的內容，拓寬了第二課堂的教學范圍，增強了學生的自主學習意識。

五、運用信息技術輔助生物教學應當恰到好處

課堂教學和信息技術的有效結合使教學模式發生改變，課堂內容呈現豐富多樣，不僅拓寬了教學空間，同時也拓展了學生的視野，但是信息技術運用的同時信息量也增大，有的老師流于形式，播放課件過程中，留給學生思考的時間很短，未能真正夯實基礎。有的老師上課為了吸引學生的注意力，一節課下來播放大量的圖片，使得學生眼花繚亂，看似很熱鬧，實則造成學生知識結構上的混亂，根本原因就在于教師備課時，沒能抓住知識的重點，有點喧賓奪主的傾向。有的老師不對網絡資源進行篩選就應用到課堂的教學中，只能是事倍功半。

綜上所述，生物教學中對信息技術的應用不能只是簡單地收集圖片和影像資料用于上課播放，要能夠結合當前的知識進行合理設計，創設一定的問題情境，增強教師與學生的交流和互動，同時還要體現知識的整體結構。此外，如果什么課都應用信息技術進行教學也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，所以要根據不同的教學內容，有效地選用，適時適量，信息技術就一定是教師的得力助手，而不是生物教學中的點綴。

參考文獻：

[1]高小其，婁愷.新疆地區地震前后泉水中微生物異常反映的研究[A].中國地震學會第14次學術大會[C]，2012：269.

[2]劉慧.淺談高中信息技術的教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012（12）：128.

[3]劉恩山，肖堯望，鄭春和.生物學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：53-55.

[4]林玲.微課在高職生理學實驗教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2015（7）：10-11.