針對“三個缺乏”實施“三個具備”

王賢

從事初中數學教學已有二十余年，時值唱響創新教學的課改之際，在自己探究高效課堂，實施我校“一標四段”模式的實際運用中，回顧自己走過的路，深感在現實的初中數學教學中，的確存在重知識、輕能力，重結果、輕過程，重告訴、輕探索的弊端，這種弊端的特征是：學生“唯書（教材）”“唯上”（教師的“理性霸權”）“他主學習”與模仿幾乎成為學生學習的全部，使得學生“入學時像個‘問號，畢業時卻變成‘句號。弊端的后果是：把教材當“教條”，學生求異、質疑的精神和創新的潛能受到扼殺，創新的“火花”被無情地撲滅。具體到課堂教學中主要表現在三個“缺乏”：

一、三個缺乏

1.缺乏以學生為主體的意識

當前有的數學課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，許多教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。

2.缺乏有效的教學手段

現在的初中數學課堂幾乎都是教師講、學生聽，很少用到教學輔助工具，其原因是部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學；另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。這樣的結果是方法單一、內容枯燥、氣氛沉悶、缺少生機、手段落后、效果

滯后。

3.缺乏和諧的師生關系

和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。一般而言，由于學科的原因，數學老師在與學生人文情懷的溝通上相比其他學科的老師要少一些，即便擔任班主任溝通的也以常規班級事務居多，缺少對學生身心健康、思想品格、人文情懷等方面的深層次交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。因此，缺乏構建和諧的師生關系，在很大程度上也影響了教育教學質量的提高。針對上述三個“缺乏”，在今后的課堂改革中，我以為應該實施三個“具備”。

二、三個具備

1.具備堅持不懈的創新精神

（1）增強教師創新意識

要堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。

（2）發揮學生主體作用

學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變學生對數學學習的態度，使學生在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。

2.具備切合實際的教學方法

（1）啟發式教學

啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。如，教師講應用題時可以設置情境，讓學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。

（2）探究式教學

探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。如，在課堂中教師要積極鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種方法重視學生的分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。

（3）合作式教學

合作教學是根據學生的學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成的教學活動。如，以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。同時，教師要隨時對學生進行調控，多角度、寬范圍地引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，調動學生的參與意識，開發學生主動學習的潛能，培養學生全面地掌握學習技能。

3.具備先進的教學設施和豐厚的資源運用

數學是一門比較抽象的學科，運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。同時，教師在教學過程中要最大限度地利用多媒體設備、課件以及其他網絡資源，這樣，不僅可以將抽象的知識具體化、形象化，減少學生學習難度，還可以增強學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。

綜上所述，作為一名初中數學教師，多少年來自己身陷“三個缺乏”的苦悶，也深感“三個具備”對解決當前問題所發揮的重要作用，尤其是對當前課堂教學中樹立不斷創新、矢志改革的理念，增強教師發揮主體、體現主導功用的信念都有著非常重要的意義。