讓興趣與美感占領(lǐng)枯燥的語(yǔ)文課堂

吳金文

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)，上課沒有樂趣；語(yǔ)文課也索然無味，缺乏美感。應(yīng)運(yùn)而生的就是要把這“苦”課堂變?yōu)闃吠痢?/p>

關(guān)鍵詞：厭學(xué)現(xiàn)象；增添美感；創(chuàng)造美感

生活是多彩的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是色彩斑斕的。讓學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，那是教育的藝術(shù)，也是藝術(shù)的教育。可是當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是學(xué)生實(shí)在太苦了。其苦的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)生活枯燥單調(diào)，上課沒有樂趣；語(yǔ)文課也索然無味，缺乏美感。應(yīng)運(yùn)而生的就是要把這“苦”課堂變?yōu)闃吠痢窂暮蝸恚繕飞谇椋樵从诰常矣X得將娛樂興趣注入語(yǔ)文課堂就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)起來的一條良好途徑。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)有美的感受。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文娛樂教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，增添美感

1.巧妙利用“綜合性學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的具體情況，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用一些游戲形式，如成語(yǔ)接龍、演講賽、辯論會(huì)、小組賽等，十分有利于激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。新課程帶來的研究性學(xué)習(xí)，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但娛樂教學(xué)可以給中學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)方式，不失為一種更高層次的游戲形式。例如，在人教版七年級(jí)《馬的世界》中，就可以運(yùn)用多媒體展示各種圖片的形式，讓學(xué)生看圖說話。不僅了解了歷史上與傳說的名馬，而且有關(guān)馬的故事更是難以忘懷，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使其愛上語(yǔ)文。

2.抓住關(guān)鍵詞句，誘導(dǎo)學(xué)生想象

文章都是運(yùn)用語(yǔ)言把人物形象或生活畫面具體而生動(dòng)地描述出來的。因此，抓住表達(dá)思想內(nèi)容的關(guān)鍵的字、詞、句，一方面可以有利于揭示文中豐富的思想內(nèi)容，使思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的分析結(jié)合起來；另一方面可以給學(xué)生的合理想象提供依據(jù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，《從百草園到三味書屋》中，學(xué)生每每讀到“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”總是會(huì)哈哈大笑起來，于是，我便提問學(xué)生發(fā)笑的原因。有學(xué)生就會(huì)告訴我“拗”這個(gè)詞太有趣了，并且還“拗”起自己的脖子來。我于是抓住這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生再接著想象老先生的神情。課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生都積極地舉手講述自己腦海里的“先生”。《社戲》一文，寫到月夜行船的美景，就可以充分讓學(xué)生感受到清香夾雜在空氣中撲面吹來，嗅覺和觸覺相交融，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“清香”“淡黑的起伏的連山”“歌吹”。語(yǔ)文課不僅有聲有色，而且更有“味道”了。

3.在游戲中使語(yǔ)文學(xué)以致用

如果在游戲中能將學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西在實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。如果舉行“游戲”時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)活動(dòng)是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”等。在具體操作時(shí)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生自己提出問題，共同討論。這樣，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活甚至情感生活中遇到的問題都能得到解決，學(xué)生就不會(huì)再把語(yǔ)文孤立成冷冰冰的字詞句，而視其為生活中不可或缺的朋友。

二、充分利用現(xiàn)代多媒體平臺(tái)展示美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來諸多不便，而電教媒體的運(yùn)用，不僅開闊了學(xué)生的視野，加快了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美

能力。

1.在視覺、聽覺中感受美，體驗(yàn)美感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官接受信息。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師作為信息的提供者，通過對(duì)語(yǔ)言組織文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中來獲得與建構(gòu)新的知識(shí)。比如，上《美“挑戰(zhàn)者”航天飛機(jī)升空后爆炸》前，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載，補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生看一些圖片如航天飛機(jī)外形、熊熊的火球，墜毀時(shí)的火焰，麥考利夫的照片等，以加強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解課文。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生邊欣賞園林實(shí)景邊聆聽課文范讀，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游身份站在有畫面和解說詞大屏幕前介紹蘇州園林，此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個(gè)個(gè)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈。不僅在新課的傳授上，復(fù)習(xí)課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)將題設(shè)計(jì)成打靶的樣子，答對(duì)了就會(huì)聽到“你真棒！”的鼓勵(lì)，答錯(cuò)了也有“呀，答錯(cuò)了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學(xué)生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據(jù)課文特點(diǎn)、抓住學(xué)生心理，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美

可以利用多媒體播放課文的朗讀。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。以初一上冊(cè)《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境。

三、充分利用知識(shí)分塊整合，在教學(xué)過程中創(chuàng)造美感

1.通過美讀，感受作品的音韻美

美讀，“就是通過口、眼、耳等各種感官，全身心進(jìn)入文本，從而產(chǎn)生審美愉悅、激發(fā)審美創(chuàng)造、陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)”。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，使朗讀成為一種美的享受。通過朗讀《醉翁亭記》，體會(huì)21個(gè)“也”字，把握舒緩的節(jié)奏與語(yǔ)氣，感受歐陽(yáng)修“與民同樂”的抱負(fù)，朗讀《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟。通過美讀，感受作品的音韻美，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步感受作者高尚的道德情操，得到美的熏陶。

2.以疑激趣，挖掘作品的形象美

宋代教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”例如，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，首先讓學(xué)生伴樂欣賞了羅布泊的今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現(xiàn)的畫面提出疑問，帶著為什么的問題就會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生，他們就會(huì)不再沉默，課堂氣氛立即活躍了起來。這種方法便是從無疑中教有疑，釋了疑的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

3.記誦優(yōu)美詩(shī)文，挖掘身邊作品的美

在教學(xué)中，我除了積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀身邊的生活和自然，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去讀黃崗山的高峻，天游峰的險(xiǎn)拔，曬布巖的削壁，玉女峰的秀麗，大王峰的雄奇，九曲溪的纏綿……引導(dǎo)他們?nèi)プx朱熹紀(jì)念館的內(nèi)涵，紫陽(yáng)樓的歷史，柳永的故居，閩北革命紀(jì)念館的深沉……當(dāng)學(xué)生寄情于武夷山水外，贊美山水的秀麗，欣賞字畫詩(shī)詞的內(nèi)涵，抒寫內(nèi)心的感悟，在這意趣橫生之時(shí)，學(xué)生在翻箱倒柜尋詞語(yǔ)，抓耳撓腮找靈感，目瞪口呆賞字畫的困境中，自然激發(fā)了提升自身素質(zhì)的欲望、動(dòng)機(jī)，不知不覺中早已提升了學(xué)生的眼光與水平。這時(shí)，你還怕記不住“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”嗎？你還擔(dān)心“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作者是誰，意義何在嗎？你還擔(dān)心學(xué)生的審美水平停留在幼稚的階段嗎？

總之，初中語(yǔ)文教育實(shí)施的途徑和方法還有許多，教師除了處理好教材，潛心發(fā)掘美育資源外，也要注意在教學(xué)方法上不斷做文章，力圖使方法科學(xué)、實(shí)用、審美化。同時(shí)，教師也要提高自身的審美修養(yǎng)，以完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象去熏陶感染學(xué)生。樂生于情，情源于境，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，才能使枯燥的課堂變得生機(jī)而有活力。

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