讓興趣與美感占領枯燥的語文課堂

吳金文

摘 要：當前，學生中普遍存在厭學現象，其主要原因是學生實在太苦了。其苦的一個重要表現就是學習生活枯燥單調，上課沒有樂趣；語文課也索然無味，缺乏美感。應運而生的就是要把這“苦”課堂變為樂土。

關鍵詞：厭學現象；增添美感；創造美感

生活是多彩的，語文學習也應該是色彩斑斕的。讓學習生動起來，那是教育的藝術，也是藝術的教育。可是當前，學生中普遍存在厭學現象，其主要原因是學生實在太苦了。其苦的一個重要表現就是學習生活枯燥單調，上課沒有樂趣；語文課也索然無味，缺乏美感。應運而生的就是要把這“苦”課堂變為樂土。樂從何來？樂生于情，情源于境，我覺得將娛樂興趣注入語文課堂就是讓語文學習生動起來的一條良好途徑。不僅能增強學生的學習興趣，而且也會有美的感受。

一、充分發揮語文娛樂教學在課堂中的運用，增添美感

1.巧妙利用“綜合性學習”

《義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。結合學生的具體情況，在語文綜合性學習中恰當運用一些游戲形式，如成語接龍、演講賽、辯論會、小組賽等，十分有利于激起學生的興趣，發揮學生的學習主動性，從而收到良好的教學效果。新課程帶來的研究性學習，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但娛樂教學可以給中學生以全新的學習方式，不失為一種更高層次的游戲形式。例如，在人教版七年級《馬的世界》中，就可以運用多媒體展示各種圖片的形式，讓學生看圖說話。不僅了解了歷史上與傳說的名馬，而且有關馬的故事更是難以忘懷，從而激發了學生學習的活力，使其愛上語文。

2.抓住關鍵詞句，誘導學生想象

文章都是運用語言把人物形象或生活畫面具體而生動地描述出來的。因此，抓住表達思想內容的關鍵的字、詞、句，一方面可以有利于揭示文中豐富的思想內容，使思想內容和語言形式的分析結合起來；另一方面可以給學生的合理想象提供依據，有效地培養學生的想象能力。例如，《從百草園到三味書屋》中，學生每每讀到“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”總是會哈哈大笑起來，于是，我便提問學生發笑的原因。有學生就會告訴我“拗”這個詞太有趣了，并且還“拗”起自己的脖子來。我于是抓住這個契機，激發學生再接著想象老先生的神情。課堂氣氛一下活躍起來，學生都積極地舉手講述自己腦海里的“先生”。《社戲》一文，寫到月夜行船的美景，就可以充分讓學生感受到清香夾雜在空氣中撲面吹來，嗅覺和觸覺相交融，讓學生閉上眼睛，想象“清香”“淡黑的起伏的連山”“歌吹”。語文課不僅有聲有色，而且更有“味道”了。

3.在游戲中使語文學以致用

如果在游戲中能將學生學習到的東西在實際生活中馬上應用，會增強學生學習的信心與興趣。如果舉行“游戲”時，將學習目標和學生的實際生活相聯系，設計活動是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”等。在具體操作時可以將學習目標和學校開展的各項活動相聯系，還可以讓學生自己提出問題，共同討論。這樣，學生在自己的學習生活、社會生活甚至情感生活中遇到的問題都能得到解決，學生就不會再把語文孤立成冷冰冰的字詞句，而視其為生活中不可或缺的朋友。

二、充分利用現代多媒體平臺展示美，激發學習興趣

文學作為語言藝術，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來諸多不便，而電教媒體的運用，不僅開闊了學生的視野，加快了學生掌握知識的速度，提高了學習效率，同時也提高了學生的審美

能力。

1.在視覺、聽覺中感受美，體驗美感

《義務教育語文課程標準》中規定，積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。充分利用綜合化的現代多媒體輔助教學，調動學生運用多種感官接受信息。在這個教學模式中，教師作為信息的提供者，通過對語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動畫、動態三維模型以及它們之間的關聯，編寫教學課件、創設學習情境；學生則通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中來獲得與建構新的知識。比如，上《美“挑戰者”航天飛機升空后爆炸》前，讓學生從網上下載，補充一些資料，讓學生看一些圖片如航天飛機外形、熊熊的火球，墜毀時的火焰，麥考利夫的照片等，以加強直觀效果，幫助學生理解課文。又如，在學習《蘇州園林》一課時，運用了多媒體輔助教學，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游身份站在有畫面和解說詞大屏幕前介紹蘇州園林，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。不僅在新課的傳授上，復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據課文特點、抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。

2.創設情境，以情感人，在實踐中創造美

可以利用多媒體播放課文的朗讀。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。以初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增強了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

三、充分利用知識分塊整合，在教學過程中創造美感

1.通過美讀，感受作品的音韻美

美讀，“就是通過口、眼、耳等各種感官，全身心進入文本，從而產生審美愉悅、激發審美創造、陶冶心志的一種審美閱讀活動”。通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內容充分表現出來，使朗讀成為一種美的享受。通過朗讀《醉翁亭記》，體會21個“也”字，把握舒緩的節奏與語氣，感受歐陽修“與民同樂”的抱負，朗讀《岳陽樓記》體會范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟。通過美讀，感受作品的音韻美，加強對文本內涵的理解，進一步感受作者高尚的道德情操，得到美的熏陶。

2.以疑激趣，挖掘作品的形象美

宋代教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”例如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，首先讓學生伴樂欣賞了羅布泊的今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無際的戈壁，是死亡之所。通過多媒體所展現的畫面提出疑問，帶著為什么的問題就會強烈地震撼學生，他們就會不再沉默，課堂氣氛立即活躍了起來。這種方法便是從無疑中教有疑，釋了疑的。在現實教學中是值得學習借鑒的。

3.記誦優美詩文，挖掘身邊作品的美

在教學中，我除了積極引導學生廣泛閱讀課外書外，更主要的是引導學生去讀身邊的生活和自然，鼓勵與引導學生去讀黃崗山的高峻，天游峰的險拔，曬布巖的削壁，玉女峰的秀麗，大王峰的雄奇，九曲溪的纏綿……引導他們去讀朱熹紀念館的內涵，紫陽樓的歷史，柳永的故居，閩北革命紀念館的深沉……當學生寄情于武夷山水外，贊美山水的秀麗，欣賞字畫詩詞的內涵，抒寫內心的感悟，在這意趣橫生之時，學生在翻箱倒柜尋詞語，抓耳撓腮找靈感，目瞪口呆賞字畫的困境中，自然激發了提升自身素質的欲望、動機，不知不覺中早已提升了學生的眼光與水平。這時，你還怕記不住“會當凌絕頂，一覽眾山小”嗎？你還擔心“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作者是誰，意義何在嗎？你還擔心學生的審美水平停留在幼稚的階段嗎？

總之，初中語文教育實施的途徑和方法還有許多，教師除了處理好教材，潛心發掘美育資源外，也要注意在教學方法上不斷做文章，力圖使方法科學、實用、審美化。同時，教師也要提高自身的審美修養，以完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象去熏陶感染學生。樂生于情，情源于境，才能激發學生對語文課的學習興趣，才能使枯燥的課堂變得生機而有活力。

參考文獻：

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