一次備課組活動引發的思考及啟示

謝祥+++安曉倩

摘 要：以中考排球項目作為切入點，將兩種典型的觀點放在正反雙方的突出位置。筆者作為反方代表要求初一段的排球考試規則、要求應當有所降低、變通，以符合學生現階段的生理、心理及技能習得狀況。主要依據有以下四點：基于初一學生的生理、心理現狀及技能水平；忽視了學生運動自信心的培養；排球墊球規則與技能習得關系分析；教育理念有所誤引。

關鍵詞：備課組；啟示；排球；項目

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0070-01

一次學校備課組活動周五早上在體育組辦公室進行著，研討的話題圍繞“初一段體育期末考試中排球項目規則的制定”而展開。在我市體育中考項目中，排球作為新增項目，具體的規則要求為：“在半徑為2米的圓圈內，受試者原地將球輕輕拋起，然后連續用雙臂向上墊球，墊球落地、持球、墊球超越指定區域即結束計數，墊球高度初中男生為2.24米（滿分連墊30個），初中女生為2.15米（滿分連墊25個），否則視作無效墊球，不計數，每人2次機會。”研討焦點在于是否將中考的規則、要求原封不動的移植到初一段的排球項目考試中。

正方認為應當毫無變化的將排球中考規則、要求應用于初一段的考試中，理由在于：為中考早做打算，現在就要適應中考規則，必須要嚴格要求學生。反方則認為，應用于初一段的排球考試規則、要求應當有所降低、變通，以符合學生現階段的生理、心理及技能習得狀況。而筆者作為反方的支持者主要基于以下四點思考。

一、基于初一學生的生理、心理現狀及技能水平

初一學生的生理、心理還不夠成熟、穩定，而排球墊球要求具有較穩定的心理品質，另外初一學生上肢力量耐力不夠，在連墊15個以上后易因疲勞導致手臂技術動作的變型而造成失誤。從技能習得狀況來看，初一學生接觸排球的時間不長，以中考的連墊個數及墊球高度作為標準，得高分機率較低。將初三學生的標準毫無變化地應用于初一，完全忽視了人體的發展變化性及技能習得具有的階段性特征。

二、忽視了學生運動自信心的培養

目標設置應當以“跳一跳，摸得著”為佳，過高的目標設置讓學生產生“望洋興嘆”的心態，降低了學生運動自信心，不利于體育鍛煉積極性的維持。注重技能習得的同時，對學生的心理及運動自信心的培養不可忽視。

三、排球墊球規則與技能習得關系分析

好的規則可以檢驗技能水平是否有效獲得、是否促進技能成熟及規范。而用中考規則來要求初一的學生，對墊球技能的有效習得來說是促進還是阻礙？從實踐中不難發現，在中考排球規則的限制下，由于技能不夠成熟，初一學生的注意力被分散至墊球以外的因素上，如：高度達到沒有、腳有沒有踩出界外犯規等，讓本就不成熟的技術動作變形、扭曲，很容易就形成了死球。研討老師提議：“技術不成熟，說明練得不夠，課上就得多練。”但試問：“有限課時教學內容怎能不全局考慮，而讓排球由朝墊到夕，一味地迎合中考應試規則？”

四、教育理念有所誤引

體育中考本是促進學生積極鍛煉、增強體質的有效舉措。初一體育考試作為一種手段，旨在檢驗學生這一年的體育學習狀況，發現問題修正老師教學行為。體育中考取得好成績應報有“水到渠成”之心態，應當是三年來體育教育成果的自然。

啟示：1.體育教育理念中的去應試化任重而道遠。不可否認的是由于體育中考的存在，很多體育老師習慣性的以體育中考來引導學生，三年一貫以此為核心進行練習，忽視了體育精神的傳達，淡化了學生在運動中對快樂體驗的訴求，弱化了終身體育意識的培養，進而使學生產生了功利化、應試化體育的傾向。初中三年來的體質健康增強結果，在高一時往往“土崩瓦解”，是體育中考之功還是之過，值得深思。

2.窺一斑而知全豹的揠苗助長心態。教育是個良心活、用心活，但也急不得。上述“排球考試規則的制定”，只是初中體育在目標、要求制定上走向誤區的一個微小縮影。教育應當默默浸潤、自然生發，短期催化出的成績往往破壞了長遠的教育利益，作為教育工作者應當有登高望遠的視野。

3.制定階段性的體育目標及考試規則十分重要。應當根據每一年、每一學期動態、變化地制定相應的體育目標及考試要求規則，不能三年不變地以中考的標準及要求進行。