從傳播學視角看體育教學質量的關鍵和難點

趙超君

摘 要：學生在學習過程中的參與、投入和主動程度，是影響學生體育學習效果的重要因素，改善和優化學生的學習狀態是提高體育教學質量的關鍵所在。能否優化學生的學習狀態在很大程度上取決于體育教師是否具有“優化學生狀態”的意識，是否掌握優化學生狀態的方法與技能，是否具備優化學生狀態的感染力、鼓動力和調整力，這也是提高體育教學質量的難點所在。

關鍵詞：傳播學；體育教學；質量；關鍵；難點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0007-03

提高體育教學質量的切入點有很多，例如，制訂科學合理的教學目標、優選教育和健身價值較高的教材內容、提高體育教師的動作示范和講解能力、科學合理地運用教學方法、改善運動場地器材條件、提高學生的學習投入程度、合理控制班級學生人數，等等，都可以成為提高體育教學質量的切入點。這些切入點有難有易，例如在發達地區和學校，改善運動場地器材條件只需要增加資金投入就可解決；提高教師動作示范和講解能力，搞幾次培訓便可見效。但有些切入點就存在較大難度，如減少班級學生人數，就不是一所學校和體育教師能解決的問題了；科學合理地運用教學方法，也不是一個通過簡單培訓便能輕而易舉得以解決的問題。那么，在眾多難易不同的切入點之中，提高體育教學質量的關鍵究竟在哪里？本文從傳播學視角重新審視體育教學質量，認為體育教師改善和優化學生學習狀態的能力是提高體育教學質量的關鍵所在，也是教學質量問題的根本解決之道。

一、高度相似的信息傳播過程與教學過程

信息傳播過程與教學過程具有相似的構成要素。

一般的信息傳播過程可以大致概括為：傳播者依據什么目標，在什么環境下，使用什么傳播內容，通過什么媒介與方法，對誰進行了信息傳播以及傳播達到了什么效果。這就是布雷多克在拉斯韋爾“5W”公式的基礎上發展出的“7W”模型，這一模型基本上涵蓋了傳播過程的所有要素。從表1不難看出，這些傳播要素和教學要素具有高度的一致性。

如果把體育教學過程看作是一個復雜的信息傳播過程。那么，傳播效果是由傳播者、信息、傳播渠道和受眾等諸多因素以及它們之間的相互關系共同決定的，而傳播過程中每一構成要素又受到自身內部各種因素的制約。當各種傳播要素都處于良好狀態、信息意義正確明了、傳播渠道暢通無阻時，便能取得較好的傳播效果。從傳播學視角審視體育教學質量時，我們可能最為關切的是傳播效果，因為傳播效果對應著教學效果，而教學效果又影響著教學質量，它在很大程度上表明了傳播對象在接受信息后是否發生了變化以及發生了什么變化。但是，傳播效果又取決于受眾，取決于受眾對傳播信息的態度和接受狀態。美國傳播學者卡茲早在幾十年前就提出，只有把研究的視角從“媒介為人們做了什么”轉向“人們用媒介做了什么”，傳播學研究才能解救自己，免于“死亡”。當今，我們已把教育教學研究的視角從“教師在課堂上做了什么”轉向“學生在課堂上做了什么”，這是教育教學改革深入發展的一個極其開闊的空間和重要標志。因此，我們審視體育教學質量時必須把著眼點放在學生身上，必須從學生本位的角度出發分析評價體育教學的質量。

二、從“受眾”地位看體育教學質量的真義

有專家呼吁，傳播學研究的重點應從“媒介”向“受眾”轉移，“受眾中心論”正在被大多數學者所認同。無獨有偶，當前基礎教育課程改革也開始把教學研究的重點從教師轉向學生，從教法轉向學法，因為只有學生和學生的變化才是教學活動的主體和目的。

分析評價體育教學效果的角度和手段是多元的，例如我們可以通過測量心率和練習密度來評價鍛煉身體的效果；觀察學生完成動作的情況來評價技能學習的效果；觀察學生表情來評價情感體驗是否愉悅，等等。但不管從哪種角度出發進行分析評價，最后的落腳點都必然在學生身上，都必然歸結于學生身心是否得到了促進和發展，因為教育教學的最終結果和教師所做的一切都是為了促進學生的身心發展。

學生的身心發展有個前提，即只有當學生處于積極參與、主動學習、高度投入的狀態時，才能收到良好的學習效果，其身心發展才成為可能，教學才是有效的和高質的。于是，學生的“學習狀態”這一概念便凸顯在我們面前。

從傳播學的角度看，學生無疑是一群接受體育知識技能信息傳播的受眾，但他們并非是被動接受知識和技能的容器，他們可以主動選擇自己感興趣的內容和信息接收形式以及接收時間和順序，甚至還可以參與信息的生產和傳播過程，成為信息的傳播者，他們渴望在體育知識與技能的傳播過程中發揮自己的主觀能動性，從而滿足自己的身體和精神需求。有時候教師是認真積極的、教學環境是良好的、教學內容是正確無誤的、教學信息的傳遞是暢通的，但卻沒有收到預期的教學效果，原因就在于學生身心沒有處于積極主動的參與狀態，就像是一臺電視機沒有打開電源，或者沒有調準接收頻率，任憑電視信號多么強大，它也接收不到電視圖像。

一節體育課上，由于學生基礎、器材條件、班級人數等傳播因素不同，學生在技能學習的程度上可能存在差異或不盡如人意，但只要他們能全身心投入學習并樂在其中，就能在原有基礎上獲得不同程度的進步與發展，就可認為這是一節高質量的體育課。因為能把學生的積極性調動起來，使他們主動學習并樂在其中，這本身就在很大程度上表明了教師的能力和教學的有效性。筆者曾在一所鄉村小學看到孩子們在教師的帶領下練習校園集體舞，動作還有點生硬，談不上優雅，節奏也吻合不準，算不得整齊，舞伴的配合還有些笨拙甚至好笑。但是，從那一張張稚氣、投入并充滿自信的面孔上，可以隱約看到未來一群溫文爾雅，風度翩翩的男士與淑女，看到社會文明與進步在一所鄉村小學的映射，學生狀態這種決定性的因素足以彌補教學活動其他諸多方面的不足與缺憾。相反，筆者也曾在體育教學觀摩活動中看到過，教師辛辛苦苦地講解示范，組織教學，可謂認真之極，教學環境、設施條件可謂一流，而學生卻缺乏興趣，少氣無力地應付練習，這種消極的學生狀態便削減了教師其他方面的強勢和優點。

我們可以這樣認為，學生在學習過程中的參與、主動和投入程度，是決定學生在體育教學過程中身心是否得到有效發展的前提，也是評價體育教學質量的基本出發點和落腳點，換句話說，體育教學的“優劣程度”與學生狀態有著密切的關系。

三、從“內向傳播”看學生狀態的重要性

學生的學習狀態果真如此重要嗎？學習狀態能決定體育教學的效果乃至教學質量嗎？

傳播學把傳播活動分為人際傳播和人內傳播。人內傳播也稱人的內向傳播或內在傳播，是個人接受外部信息并在人體內部對信息進行處理的過程，是生理自我、情感自我和智力自我之間交互影響的過程。內向傳播在很大程度上具有心理學性質，屬于人的思維活動。“符號互動論”的創始人，美國社會心理學家H.布魯默認為，社會生活中不但人與人之間存在互動，人還能與自身進行互動——自我互動。他認為，“個人會沿著自己的立場或行為方向對他人期待的意義進行能動的理解、解釋、修改、加工，并在此基礎上重新加以組合，經過這個過程形成的自我已經不是原來意義上的自我，而是一個新的行為主體。”也就是說，人無論接受何樣的內外信息，都要經過自身知識、信仰、態度和價值觀的過濾，使其產生新的信息意義。

我們強調以學生發展為中心，提倡自主、合作、探究等新型學習方式的運用，這些主張正是基于教學活動要與傳播對象的心理成長環境和心理需要相適應的考慮。學生在自主、合作、探究學習的過程中，內向傳播的作用特別強烈，他們在外部環境的影響下和內心的自我互動中，真正成為學習的主人。在以身體練習為主要形式，以學習掌握運動技能為主要內容的體育教學中，內向傳播在生理性、情感性和認知性信息的處理中交織互動，學生可以從中感受到強烈的生理、情感和認知體驗，并在這種體驗和互動中建構起新的經驗、知識與技能。因此，從僅注重教師向學生的人際傳播轉向注重學生個體的內向傳播和自我互動，無疑是一種教育學和心理學意義上的進步。

傳統體育教學更多強調的是在人際傳播與組織傳播維度的改善和發展，關注教師向學生的單向傳播和這種傳播活動的有序化與有效性，更多考慮的是如何憑借教師的經驗與技能傳授承載于體育教材中的知識和技能。而當今體育教學改革則更多地把教學活動從人際傳播和組織傳播轉向人體的內向傳播，強調傳播過程中的互動作用和學生對傳播內容的主動性與選擇性，其目的正是突出和改善學生的學習狀態，促使其發生從被動向主動，從學會向會學，從自發向自覺的轉變。我們常說“教”是為了“不教”，變 “學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”等，實際上都是在強調一種學生學習狀態的轉變，學生學習狀態的這種轉變將把教師和學生引向一種全新的教學境界。而要喚醒和激發學生產生積極主動的學習狀態，教師就必須真正確立學生的主體地位，從教學內容、教學方法、練習形式等方面進行大膽的革新與嘗試，使之有利于學生學習狀態的改善和優化。

四、教師優化學生狀態的能力是提高教學質量的關鍵和難點

“以學生發展為中心”的傳播學意義在于，任何學習都需要學生具備自我互動或自我反思的習慣與能力，都需要具備積極主動投入學習的精神狀態。遺憾的是，我們的學生尚缺乏足夠的自我互動和反思的習慣與能力，教師對學生狀態在學習過程中的重要性也缺乏足夠的認識和了解，上千年形成的“師道尊嚴”意識和單向接受式的學習方式，也不可能在一次改革中被徹底改變，這需要時間的磨礪和耐心的培育。但是，以學生發展為中心的意義在于它把教育教學的觸角伸進學生的內心世界，把視線更多轉向了學生，轉向學生在學習中的內心活動——學習狀態。

體育教學質量取決于學生在各個方面表現出的學習效果，而這些效果又取決學生的學習狀態。因此，影響體育教學質量的關鍵在于學生的身體、情感、意志等在教學過程中處于什么狀態。一般來說，這些狀態可以用一些相互對立的詞匯來加以描述，如昏沉與喚醒、自卑與自信、怯懦與勇敢、討厭與喜歡、低迷與活躍、盲目與明確、逃避與親近、渙散與集中等，除此之外，還有一些不十分明確但帶有傾向性的狀態。以上種種狀態基本上可以歸結為傾向消極與積極，或傾向被動與主動等不同學習表現。積極主動的學習狀態必定引發學生在學技能、煉身體、強意志等方面的良好表現，產生最優化的體育學習效果，從而最大化地提高體育教學質量。如果全體或部分學生在體育課堂上或萎靡不振，心不在焉，或消極逃避，興趣全無，或膽怯恐懼，相互推諉，在此狀態下欲提高體育教學質量，只能是空談和奢望。于是，改善和優化學生的學習狀態必然成為提高體育教學質量的關鍵所在。

能否使學生在體育學習中處于最優的學習狀態，是衡量體育教師教學能力和專業水平的試金石，因為學生的學習狀態能在很大程度上折射出教師的專業能力和教學技能水平。教師是否具有以學生發展為中心的意識，能否有效激發學生運動興趣，是否具備科學設計教學活動的水平以及諸多體育教學技能的高下，等等，都可以通過學生的學習狀態或狀態變化加以考察。一個優秀體育教師在教學過程中表現出的所有教學技能，如精選教學內容、精心設計場地、精彩導入新課、講解示范、組織練習、糾正錯誤、過程評價，等等，都必然以改善和優化學生的學習狀態為起點，以促使學生獲得發展與進步為歸宿。優秀體育教師必然會用盡全身解數，努力把學生激發、調整到一個最佳的學習狀態，使學生信心倍增，摩拳擦掌甚至群情激昂，這便是提高體育教學質量的前提、基礎乃至根本，優秀的體育教師和高質量的體育教學無不如此。因此，要切實提高體育教學質量，體育教師就必須圍繞著優化學生狀態做文章，就必須事事、時時、處處以促進學生發展為中心。具體說，體育教師要從激發學生運動興趣和權衡教育價值的視角出發精選教學內容；要從激勵學生積極投入，認真學練的視角出發設計身體練習形式與方法；要從安全可靠、新穎有趣和消除學生后顧之憂的視角出發布置場地器材；要從有效促進學生身體發展和強身健體的視角出發合理掌控運動負荷；要從有利于學生發展與進步的視角出發實施過程評價……做到了這些，提高體育教學質量便如魚得水，便水到渠成。能否優化學生的學習狀態在很大程度上取決于體育教師，取決于體育教師是否具有“優化學生狀態”的意識，是否掌握優化學生狀態的方法與技能，是否具備優化學生狀態的感染力和鼓動力，取決于體育教師能不能把幾十個生動活潑、差別迥異的學生調整進入到一種積極、主動、投入的學習狀態，從“體育教學質量難和易”的角度看，這大概又是提高體育教學質量的難點所在。

參考文獻：

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