案例教學法在“食品添加劑”課程中的應用與實踐

毛曉英，萬銀松，蔣彩虹，李寶坤，張 建

（石河子大學食品學院，新疆，石河子 832003）

案例教學法在“食品添加劑”課程中的應用與實踐

毛曉英，萬銀松，蔣彩虹，李寶坤，張 建

（石河子大學食品學院，新疆，石河子 832003）

為進一步提高“食品添加劑”課程的教學質量，提高學生學習興趣，采用案例教學法的教學效果表明，案例教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時有效地促進師生互動，也有利于教師業務能力的提升。

案例教學法；食品添加劑；應用

0 引言

由于案例教學法創新性地不拘于教學方式方法，通過引導學生思考、反問、討論等多種溝通方法與教師進行理解上的溝通和交流，能極大地提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。因此，自案例教學法從20世紀80年代傳入我國之后，已經成為我國高校普遍采用及實踐的教學模式，且教學效果顯著[2]。

“食品添加劑”課程是新疆石河子大學食品學院食品科學與工程、食品質量與安全專業的必修課程，是食品科學體系中的重要組成部分。食品添加劑是食品生產加工中最活躍、最具創造力的因素[3]。食品專業畢業生走上工作崗位之后，正確認識和使用各類食品添加劑是保證食品企業生產質量的關鍵。由于“食品添加劑”課程具有非常強的實踐與應用特性，為了使學生能夠更深刻、全面地掌握食品添加劑的相關知識，近3年在“食品添加劑”課程中積極開展案例法教學，現將案例教學法實踐過程中體會總結如下。

1 案例教學法在“食品添加劑”課程中實踐的意義

食品添加劑是指為改善食品品質和色、香、味，以及為防腐、保鮮和加工工藝的需要而加入食品的人工合成或者天然物質[3]。從食品添加劑的定義可以看出，食品添加劑包含的種類非常多。在我國國標GB 2760—2014中，有22個類別，其中香料種類最多，包含1 870種。由此可以看出，食品添加劑種類繁多，每個類別還包括多種亞類，這些知識不僅零碎，而且很難記憶。課程特點不僅會使學生在記憶和掌握各類食品添加劑過程中，不容易產生顯著印象，而且很難在實踐過程中產生弄不清、不會用等尷尬現象。

“食品添加劑”課程中不僅食品添加劑種類繁多，而且涉及每種添加劑的理化特征、主要作用與用法、作用原理、安全性等知識，為了使學生對各類食品添加劑的特性、使用方法、生產狀況及應用有更全面和深入的認識，以及對國內外食品添加劑工業的發展現狀及前景、安全管理方法、新產品的開發和利用情況進一步了解，從而達到在食品生產和開發中能正確選擇、運用食品添加劑的教學目的，以課本內容為基礎的傳統教學方法已經不能滿足需要，加之理論課與生產實踐脫節，存在一些突出問題，如理論教學內容與實際應用脫離，學生學習積極性不高，考試通過死記硬背獲得成績，實際能力和水平并未獲得真正提升。

這些“食品添加劑”課程中學生的需求和弊端，使得該課程的教學改革勢在必行，引入案例教學法，以真實案例為依托，通過課堂提問、討論、辯論等不同的方式，讓學生對知識點有更清楚和全面的認識。

2 “食品添加劑”課程中案例教學法的應用與實踐的具體方法

2.1 案例的選取與設計

案例教學法中案例的選取和設計是實施效果的關鍵。當然，案例的選擇應該首先以課程教學目標為根本，其次，案例的選取應該以現實生活緊密相連，既具有時代特征，又具有一定的關注度。這樣選取的案例不僅具有一定的代表性，而且可以囊括學生所學的知識。通過案例，可以使學生透過現象看到本質，從理論知識過渡到現實應用于分析，有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力。

選取合適的案例之后，接下來就是設計案例。首先要對案例進行剖析，以教學大綱為基本，根據案例的特性，選取一些具有代表性的問題，特別是學生容易產生誤解、迷惑、概念不清的一些問題，例如，以一滴香作為教學案例，可以提出以下問題：①一滴香是不是食品鮮味劑？②什么是食品鮮味劑？③一滴香是不是一種食品？④食品鮮味劑使用的原則是什么？⑤食品鮮味劑可以應用在哪些食品中？每個問題都既涉及食品添加劑的一些基礎知識，又將食品添加劑的使用原則、應用場合等具體問題拋出來和以往基礎知識融合，這樣的問題可以打通學生含糊不清的概念誤區，讓學生認清如何分析問題。

2.2 課程實施方式與方法

（1）案例引入方法。在授課過程中，根據教學大綱的內容，按照每章的要點，選取合適的案例在課堂中引入。引入時機可以選擇在講授理論知識時穿插案例，或者在舉例說明時引入案例，同時結合視頻、音頻、動畫等多媒體手段，讓案例的引入與課堂教學內容很好地融合統一，達到使學生更加清晰、形象和理性地認識食品添加劑及其在應用過程中的問題。

（2）案例分析與討論的方法。在案例引入課堂之后，組織學生進行案例的分析和討論是關乎案例教學法成敗的關鍵。如何組織對案例的討論與分析直接影響案例教學法實施效果的發揮。可以采用多種方式進行組織案例的分析和討論。比如，課堂中引入案例之后，可以先提出幾個不同層次的問題，把學生進行分組，引導學生以問題為主線，結合案例進行討論和分析。待討論結束，每組學生選1個代表匯總并歸納總結本組討論的意見和對教師提出的問題的理解。也可以采用這種方法：課堂中引入案例之后，先讓學生自由發揮，對案例進行分析和討論。將學生分組，每組學生討論完畢之后選取一個代表匯總本組討論意見。2種方式都可以將學生的積極性很好地調動和發揮出來，提高案例教學法的真正效果。

2.3 教師對案例的歸納和總結

在組織學生對案例進行分析和討論之后，及時對學生產生的共識進行適度的歸納和總結，是拓展學生眼界和提高學生理論與實踐結合能力的一個重要的環節。具體執行時，要求教師首先對學生產生的共識意見進行總結。然后，在討論和分析環節提出的問題進行全面解答。最后，對引入案例的初衷，教學知識點或者難點進行歸納總結。經過教師對案例的歸納和總結，學生對教學內容的理解會有一定程度的提高。

3 “食品添加劑”課程中案例教學法的應用與實踐的評價方法

案例教學從設計到組織，再到課堂實施，經歷了比較多的環節，對其在“食品添加劑”課程中的應用和實踐的評價方法有很多。其一，可以采用同行教師進行觀摩評價。通過同行教師的觀摩，提出案例教學環節中比較好的部分，同時提出案例教學環節中不好的部分，形成典型模式，可供教師采用。其二，可以采用案例教學中的學生自行打分的方法對該案例教學進行評價。學生是整個案例教學中的參與者，也是案例教學想要發揮作用的關鍵。教師可以對案例先進行評分表的設計，采用學生打分的方法對該案例教學進行客觀的評價。教師對評價結果及時進行總結并和學生進行溝通，確定案例的典型模式。

4 案例教學法在“食品添加劑”課程應用與實踐的效果

從2014年到2017年，通過3年的案例教學法在“食品添加劑”課程中的應用，取得了比較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面。

（1）豐富教學內容，提高了教師的整體教學業務能力。案例教學法從案例的選取到最終案例教學評價，整個過程需要授課教師精心準備、全盤把握、適度引導、恰當點評。這個過程中授課教師要花費比較多的精力。因此，對授課教師的語言表達能力、教學能力、組織能力、專業技術水平等都提出了更高的要求。授課教師要達到案例教學的效果，需要不斷提高自身的教學水平和擴展專業技術的廣度，從而促進教師的成長和發展。此外，由于案例教學從課程的重要知識點出發，對教學內容而言，更加形象生動，豐富了傳統意義上的教學知識點。

（2）提高了學生的分析問題和綜合應用知識的能力。案例教學過程中，對教師提出的案例，學生需要根據教師的引導進行分析和討論，在這個過程中需要學生自發進行深度思考和提問，破除疑問，理清思路，將案例設計知識點進一步明晰。最后，總結分析和討論結果也是對學生綜合應用知識能力的一種促進。

（3）有效促進師生互動。傳統課堂教學中，師生互動比較少，學生的參與度不夠，這使課堂教學的效果大打折扣。案例教學，是一個典型的師生互動的過程，學生在回答教師優選的案例及靜心設計提出的問題中明晰了教師案例的目的，而教師在引導學生思考問題方向及總結評價學生討論結果時明確了學生理解的層次和思考問題的角度。這是一次深層次的的師生對話，以優選案例為契機的一次對話和互動，有利于授課教師把握學生學習的深度和方向。

5 展望

在多媒體日漸發達和普及的今天，傳統的課堂教學受到了嚴峻的挑戰。如何堅守住三尺講臺的魅力，真正發揮教與學的互動，是當今大學教師必須要考慮的問題。嘗試采用不同的手段和方法，真正發揮教師的主觀能動性，把學生從低頭看手機或者埋頭睡覺的現狀中轉變過來，讓教室成為真正師生智慧和思想碰撞的地方，案例教學法不愧是一種可以嘗試的有效方法。當然，案例教學中的具體方法和評價，并不一定固定，還需要同行教師不斷探索，以豐富其內涵[4-5]。

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展歷史研究 [J].外國中小學教育，2008（6）：1-5.

[2]畢水蓮.談案例教學法在食品微生物學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（1）：166-168.

[3]郝利平.食品添加劑 [M].北京：中國農業大學出版社，2001：25-50.

[4]范俊峰，張艷艷，杜為民.食品添加劑教學改革與實踐 [J].中國現代教育裝備，2009（5）：81-82.

[5]徐春仲.案例教學法在“食品添加劑應用與檢測技術”的運用和實踐 [J].科技創新導報，2010（32）：192.

Case Teaching Method in the Application and Practice of Food Additive Course

MAO Xiaoying，WAN Yinsong，JIANG Caihong，LI Baokun，ZHANG Jian
（Food College of Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

In order to further improve the teaching quality of the food additives and to improve students′interest in learning，the author in the food additive course took case teaching method in recent year.Teaching results showed that the case teaching in this course could stimulate students′interest in learning，and also improved the students′ability to analyze and solve problems.At the same time,the case teaching can effectively promoted the interaction between teachers and students，but also benefited to the raise of teacher′s professional ability.

case teaching method；Food Additive；application

G642

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.11.055

1671-9646（2017） 11b-0086-03

2017-09-12

石河子大學2015年課堂教學改革專題（KG-2015-11）。

毛曉英（1976— ），女，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為食品添加劑的教學及科研。