淺談如何培養(yǎng)學生對語文的興趣

李軍芬

（邢臺縣會寧中學河北邢臺054001）

淺談如何培養(yǎng)學生對語文的興趣

李軍芬

（邢臺縣會寧中學河北邢臺054001）

語文課是中學教學中的基礎學科之一，它對于促進學生其他學科水平的提高、對于學生的品格和素質的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。但就當前中學語文教學的現狀來看，學生對語文的興趣普遍不高。學生為何對語文的興趣越來越淡？究其原因，突出表現在語文課堂過多的圍繞考試的指揮棒，以追求高分為目的，而或輕或重地忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。照本宣科式的傳授、任務式的知識傳授使得學生聽課味同嚼蠟，茫然不知所措，覺得語文課聽不聽都無關緊要。結果，語文成了主課中的副課，課堂效果自然只能事倍功半，有時甚至徒勞無功。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何使學生對語文課“樂之”呢？根據二十多年來的教學實踐，發(fā)表個人一點淺薄的看法：

1 內練素質外塑形象

教師的職能是“教書和育人”，意思是說，教師不僅要讓學生牢固地掌握你所傳授的知識，而且要培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高他們的能力和素質。語文課實際上是一門知識加情感的課程，要想使學生喜歡你的課，除了要靠教師本身良好的修養(yǎng)、氣質、風度之外，更重要的要靠嚴謹明朗的教學過程，通古博今的才學、醒目精要的板書和妙趣橫生的口才，這就是所謂的“才華”，這樣學生才會聽而不厭，學而不倦。那么，如何使自己有“才華”呢？

熱愛源于心靈。熱愛語文才能教好語文。教師對語文的熱愛，可以有效促進專業(yè)知識的水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，也能引起學生的相應的情感反應，讓學生受到教師行為的暗示。學生通過對教師表現的模仿，進而形成自己品質和人格。

腹有詩書氣自華。只有書讀得多，才能博取眾長。老話常說凡事預則立，不預則廢。又說任何事情只能備而不用，不能用而不備。每每提到這些話的時候就會產生“書到用時方恨少”的感覺。覺得平時學習不夠。當我們在用心教育學生說“二十一世紀不會學習的人就是文盲”時，首先應把自己鍛煉成一個愛學習、會學習的人，學習先進的教育理念，學習更好的課堂模式，并能夠結合學生的實際情況，最大程度發(fā)揮學生的學習主動性，盡全力培育學生的自主學習能力。

以文學涵養(yǎng)性情，素養(yǎng)表現于外在。一個受學生歡迎的教師絕不會忽略看似和課堂無關的的穿衣戴帽、言談舉止之類的小事。其實，穿衣戴帽、言談舉止透露的是自身的道德和審美修養(yǎng)，教師的形象良好才能去影響學生，使之受到熏陶，潛移默化地讓他們能以教師為榜樣，由外而內，言行一致，努力學習，誠實做人。

2 放低姿態(tài)共同成長

作為教師，教授對象是學生，就必須了解你的學生，才能在傳授知識的過程中與學生產生感情的共鳴，從而提高學生的學習興趣。我認為了解學生最好的方法就是堅持“放低姿態(tài)，換位思考”。備課不僅備知識，更多的是在備學生。把自己清空成一張白紙，把自己想象成沒學過這一課的學生，設想課堂上可能出現的情況，可能遇到的問題。上課，不僅靠講授，更多的靠交流。不僅靠言語間的交流，更要接住眼神、動作、狀態(tài)的交流。及時抓住學生直視的迫切的眼神，讓學生表現自己；對個別的差生，能悉心輔導，經常面批及時提醒，把他拉回課堂；散漫、放松的坐姿是注意力不集中的表現，及時發(fā)現點醒。所有的教學活動都以學生為中心，把自己當成學生的過程中，不僅課堂教學成效顯著，而且提高了自己的教學能力，豐富了自己的教學技能，拉近了師生的距離，和學生成為精神上的朋友。

馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想像和創(chuàng)造從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力、形成人格。”語文老師更是肩負著德育的重任，更要善于摸準學生心理感情脈搏，建立起民主、平等、真誠的師生關系，讓語文課堂成為學生實現自我的生命綠洲。

3 創(chuàng)新方法精益求精

提高學生學習語文的興趣，改進教學方法，提高授課水平。現代教育心理學家認為：需要產生動機，動機產生愿望。這就告訴我們：要提高學生的學習積極性，就必須使學生明確自己的所需，從而產生學習的動機。教師要根據自己學生的年齡、思想、學習等特點以及課堂內容的不同合理制定學習方法。結合學生的實際情況靈活運用，快班教學：快、多、精，即課程進度快，內容多，練習精。慢班教學：慢、細、易，即進度稍微放慢，問題細嚼慢咽，練習重基礎、少難題。這樣，讓不同的學生都感覺學有所得。既做到因材施教，又做到有教無類。課堂教學中充分發(fā)揮快班優(yōu)勢，真正還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性，實行分組研討教學。每組四到五人，根據不同的課程要求，不同學生的程度特點分派合適的學習任務。每一小組既是整體，每位學生又分擔不同的任務。這樣，既鍛煉了團結協(xié)作的能力又培養(yǎng)了主動學習的習慣。

依據教學內容不同，詩歌鑒賞采取誦讀法教學，學生比讀、教師范讀、名家欣賞，二重讀法等等，讓學生領略詩歌語言的魅力，體會詩歌飽含的情感。小說教學采取分角色朗讀法、表演法，讓學生設身處地理解人物、主旨……

把“自主”作為一種理念，把“以人為本”的教育思想真正滲透到教育實踐中，就會改變要求課上發(fā)言卻一片沉默、課上的討論卻陷入無聲的尷尬的局面。

此外課前“預習點撥”，讓學生學會自我體會，找出文中的知識點及其重點難點，然后讓學生列成條文，進行總結。課堂上教師高效解答有共性的問題，課下解決個別性的同題，避免課堂時間的隱性浪費，提高學生的注意力和主觀能動性。課堂“啟發(fā)引導”“愉快教學”，根據課程內容，設好問題，授課時通過創(chuàng)設愉悅的課堂環(huán)境，恰如其分的引導，讓學生大膽發(fā)言，各抒己見，寓教于樂，使學生在樂中學知。

總之，當教師把教學當做自己畢生的事業(yè)去追求和熱愛的時候，才會把“自主”作為一種理念，把“以人為本”的教育思想真正滲透到教育實踐中。培養(yǎng)中學生學習語文課的興趣，提高語文課的教學效率，是一項長期而又艱巨的工程。時代在發(fā)展，社會在進步，相信語文教師都能通過自身的努力，將語文課堂變成一個師生互動，各自展示才華的舞臺。