美國大學教育思考

陳豫 胡偉

（宜賓學院川茶學院四川宜賓644000）

美國大學教育思考

陳豫 胡偉

（宜賓學院川茶學院四川宜賓644000）

本文以筆者在美國明尼蘇達大學的訪學經歷為背景，從美國大學教育的目的、課堂教學方法、教學內容、考核體系等幾個方面總結了中國學者對美國大學教育的共識，同時從美國高校師資力量、個性人性發展和教學服務體系三個方面，以實際案例對比分析了中美差異。以期以個人訪學經歷的思考為我國高校教師提供參考。

教育；師資；個性；服務

1 美國大學教育之共識

很多教育學者及訪美學者對于美國的大學教育都有一些共同的感受：第一，美國大學教育的目的在于培養人的全面發展，培養學生的溝通能力、獨立思考能力、判斷能力及培養學生的智力和創新能力[1，2]。第二，課堂教學以互動為主[3～7]，以教師提問學生回答，教師解答學生疑問、作業難點，學生小組討論，學生演講和游戲等方式進行，充分體現了以學生為主體，教師引導的教學模式。第三，教學內容不依賴于教材，課程沒有統一教材，教師只提供相關的參考書目和期刊文獻資料供學生自學。課堂上教師更注重學科發展的歷史進展，最新的研究成果、行業動態以及案例法分析，以此來調動學生的學習興趣。第四，美國大學生家庭作業多，任務重，主要包括閱讀、社會調查、課程論文和演講匯報。每節課課前需要大量的時間進行準備和預習，若家庭作業完成不好，直接會影響到下節課的課堂討論和成績評定。第五，考核體系綜合多樣，課程教學中小測試多，有些課程每次課都小測試，還有期中和期末考試，除此之外，研究論文、調查報告、演講匯報、課堂討論都是成績評定的一部分。通過考核評價，不但能了解學生對基礎知識的掌握，還可以考核學生的創新能力和科研素養。第六，課程資源的網絡化程度高[4，5]。所有開設課程的課程資源(包括教學大綱、教學課件、家庭作業、課程重點、測試成績、參考書目及文獻資料、視頻資料)和任課教師的信息都可以通過網絡平臺查詢。

2 美國大學教育之思考

筆者通過在美國明尼蘇達大學雙城校區為期一年的訪學經歷，從美國高校師資力量、個性人性發展和教學服務體系三個方面，以實際案例分享對美國大學教育的幾點個人思考。

2.1 師資力量雄厚。美國大學教師聘用嚴格，考核全面，一流的師資是其教學和科研水平的保障。高水平的師資質量在此不多贅述，僅從數量上舉例說明其優勢。

2.1.1 美國的每門課程教師上課時都配有助教，助教可以是新進教師，可以是在讀研究生。助教的職責是從事一些輔助性教學工作，包括組織學生討論，指導學生實習、實驗，給學生上輔導課、習題課及批改作業等[8]。助教的具體職責根據學校、課程和助教人員基本情況而有所不同。例如，筆者在明尼蘇達大學雙城校區選修的一門農業、食品和環境的專業交流課程，助教是一名博士研究生，主要負責的工作：每節課給學生發課堂資料，收集學生的作業，組織學生課堂分組活動；課后批改學生作業，測試題；此外該課程的實踐課是由助教和實驗老師共同承擔。筆者選修的另一門課程自然資源的消耗和可持續性課程，助教是一名新教師，主要負責的工作是：承擔部分教學內容，回答學生提問，參與課堂小組討論；批改作業，評定學生考試成績，與學生座談、會面和輔導學生。中國高校師資力量緊缺，很少有課程配備助教，因此任課教師負擔重，新教師和研究生也缺乏在進入高校工作前熟悉工作環境、鍛煉的機會。

2.1.2 美國大學課堂經常會有兩個或者兩個以上的老師同時上一門課的情況，也就是我國所說的協同教學中的雙師同堂教學。兩位教師合作完成教學目標、教學計劃、課堂教學和學生成績評定[9]。筆者在明尼蘇達大學雙城校區選修的一門世界糧食問題課程，由兩位教授共同開設此課程，其中一位是農學教授，另一位是應用經濟學教授。兩位教授在課堂授課中采取互補式同堂教學的模式，兩名教授同為主講老師，在課堂上都起到主導作用，根據教學內容，相互配合，教授個人專長的部分。筆者選修的另一門植物營養學課程，也是由兩位教授共同開設，其中一位是植物學教授，另一位是土壤學教授。兩位教授在課堂授課中采取支持式同堂教學模式，課堂上土壤學教授為主講教師，負責講授主要教學內容與發出課堂指令，植物學教授為輔助教師，配合主講內容，進行演示、操作、示例，或對學生進行引導、觀察、檢查、評價等。協同教學在中國大學教育中發展還很慢，個別高校開始把協同教學作為教學改革的范例。

2.1.3 美國大學開設的部分課程，在教學內容上分割為多個教學專題講座。主講教師講授課程概述，每一個教學專題講座會邀請該領域的專家為學生做專題報告。例如，筆者在明尼蘇達大學雙城校區選修的一門世界糧食問題課程，共有10個專題講座，分別邀請10位相關領域的專家給學生授課。其中一專題是關于轉基因食品，邀請在孟山都的研究人員給學生講述轉基因食品。一門課程開設多個專題講座，邀請多位行業專家授課的模式，在中國受多方因素的限制特別是經費問題故目前不太可行。

2.2 尊重人性個性發展。美國大學的申請條件、學分認定、課程設置、轉學申請、創新思維培養、教學設施無不體現著以人為本的原則。在此僅以筆者在明尼蘇達大學雙城校區訪學過程中選修課堂的實際案例進行闡述。

2.2.1 美國大學的課堂紀律。美國大學課堂利用大量時間討論問題、表達觀點、師生互動，整個過程看起來課堂散漫，同時存在學生缺課、吃東西、打毛衣的現象。但在老師講授過程和學生發言時，學生都會保持安靜，整個課堂沒有睡覺和隨意進出現象。當筆者與美國大學生交流美國課堂紀律與中國的差異時，一位美國學生說他們覺得在課堂上說話是對老師和其他同學的不尊重。對于上課吃東西在美國課堂常見，有些教師還會帶零食去教室與學生分享，不過不同的老師也會有不同的要求，一般會在第一堂課說明。筆者專門和上課織毛衣的同學交流后得知她上課打毛衣是因為她有咬手指的習慣，打毛衣只是讓她轉移注意力不去咬手指，只要她沒有影響到課堂，老師一般不會干涉。中國大學課堂存在最多的課堂紀律問題是學生上課說話、睡覺和玩手機，老師上面講，學生下面講，是一種十分不尊重老師和其他同學的表現。

2.2.2 美國大學把學生的考試成績看作是個人隱私，教師對學生的每一次測試成績保密。教師會把成績登錄在相關網站，學生可以自行查看。測試的試卷一般在課堂發放，教師發放試卷時，一般采取點名的方式，試卷背面朝上，其目的是不讓其他同學看見成績，學生課下也不存在討論考試成績的現象。在課堂上教師對試卷的評價只針對試題內容和學生掌握程度，不對成績進行排名。因此學生不用擔心別人會知道自己的成績，為學生提供了一個輕松、平等的學習環境。中國從小學教育到大學教育，都會采取用公布成績來激勵學生學習的舉措，從而中國學生也沒有把成績作為個人隱私的習慣。公布成績對學生的心理是否會有影響值得我們思考。

2.2.3 美國大學教師對學生的名字相當重視，充分體現了教師對學生的尊重和以人為本的核心。美國課堂有小班教學，也有大班的公共課教學，有的課程1周1次，有的課程1周2次，教師記住全部學生的名字，也有一定的難度。教師會采取一定的方法幫助記憶學生的姓名，例如教師在第一堂課時給每位學生準備一個可以折疊的小紙板，學生在紙板的兩面寫上自己的名字，涂上喜歡的顏色。每次上課時把帶有簽名的紙板放在自己的桌子上，以便老師提問時可以直接叫出學生的名字。下課時老師會收集簽名的紙板，下次課由老師帶來放在教室，同學們自己找到自己的簽名板放到桌子上。此方法也可以幫助老師點查學生的出勤率。還有些老師為學生準備了簽名便簽條，學生在便簽條上寫上自己的名字，貼在衣服上。這種方法除了在課堂上，美國大學的各種社團、社交活動也常見。簽名便簽條大多為一次性，在使用時確實存在資源的浪費，但同時也體現美國教育中教師記住學生名字的重要性。中國中小學教育教師通常會熟記學生的名字，而大學教育特別是公共課很少有老師記得住全部學生的名字。因此在課堂互動中教師通過點指學生或者以座位排數來交流，使教學的效果和師生關系受到一定的影響。

2.3 教學服務體系完備。良好的服務體系是提高教學質量和人才培養質量的重要保障。美國各大高校的服務機構健全、服務內容全面，體現以學生為中心及服務至上的理念。

2.3.1 教學樓、教室設計與布局。教學樓、圖書館、餐廳和學生活動中心的布局和設置無處不體現著為學生服務的理念。教學樓、圖書館、餐廳和學生活動中心的大門都有殘疾人通道，坐輪椅的學生可以獨自在校園里完成學習和生活。教學樓、圖書館、餐廳和學生活動中心都有學生休息、學習和討論的區域。這些區域有桌椅、沙發和電源插座，供學生隨時使用。教室可以無線上網，學生大多帶筆記本進教室，方便查看教學課件、作業和記筆記。教室的椅子可轉動，方便學生討論分組，充分體現了美國大學課堂的靈魂—互動。教室的第一排都設有殘疾人專用座位，空間更大，便于輪椅活動，不用上樓梯。在中國，由于大學教育硬件設施的不完備，殘疾人上學一般都需要家長陪讀，筆者所在的宜賓學院近年來有幾位做輪椅的學生在校讀書都有母親陪讀，這些殘疾的學生不能住宿舍，家長在校園附近租房子，解決吃住問題，但上課的路途碰到樓梯需要兩到三人抬著輪椅。宜賓學院的師生專門組織了愛心團隊，輪流接送殘疾的學生去教室。雖然這些殘疾的孩子在家人和老師同學的幫助下完成了學業，但若能夠提供更方便殘疾人的設施會更有利于他們的學習、生活和獨立個性的培養。

2.3.2 有實驗和實踐需求的課程，在排課時通常會把實驗和實踐課安排在理論課之后，上完理論課緊跟著上實驗或實踐課。有些課程理論課在實驗室上，方便學生在短時間內把理論課知識通過實驗和實踐教學而深化。同時，實驗和實踐條件優越，實驗材料、工具和實踐場地都有專人負責管理。例如，筆者在明尼蘇達大學雙城校區選修的城市與農村植物鑒別課程，理論課的課程內容是花的結構，雖開課學期在冬季，實驗人員在溫室培養了大量的實驗材料，為實驗課每位同學準備了不同科的植物花器，學生可以直接解剖花的各個部分，可以通過實物來區別不同科花的結構特征。理論課的內容是植物的分類，下課后，由實驗人員改裝的校園篷車早已在教學樓門口等候，學生可以乘坐篷車到校園農場進行植物的識別和分類。篷車的使用可以使課程的開設不受雨雪等天氣的影響。再例如筆者在明尼蘇達大學雙城校區選修的作物環境與社會課程，理論課的內容為作物的播種技術，實踐課老師將學生分成小組，每小組提供一種作物的種子，學生在已經平整處理過的實驗田自行種植。在中國，大學課程安排理論課與實驗、實踐課常呈分離狀態，且間隔時間較長，不利于學生知識的及時消化和轉化。由于實驗、實踐條件的限制，教師多以圖片和視頻資料代替實物教學。因此，高校特別是應用型大學的實驗和實踐條件及其管理有待于進一步提高。

3 結語

新形勢下，中國高等教育創新思想的核心是一切從學生的需要出發，從學生的發展出發。美國高等教育世界領先，與其以人為本的核心思想，以學生為中心及服務至上的理念密切相關。本文以案例分析美國高校雄厚的師資力量、尊重人性和個性發展和完備的教學服務體系，希望為我國創新教育的發展提供參考。

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[2]張學玲，駱素君，柴樹峰.中美大學教育比較的思考與啟示[J].大學教育，2013(3)：13～14.

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[4]譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009，183(7)：49～51.

[5]張繼華.美國大學教育七條原則與我國大學教學質量[J].黑龍江高教研究，2008，169(5)：75～77.

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[9]劉海燕.密歇根大學的跨學科協同教學模式[J].中國高等教育，2008(17)：60～62.

2013年宜賓學院本科教學工程資助項目“作物栽培學與耕作學課程改革的研究與實踐”。