嵌入式地理教學探究與實踐

樊春艷

（撫順職業技術學院 學前教育系，遼寧 撫順 113122）

1 研究背景

國家頒布的《幼兒園活動指導綱要》提出科學領域新的教育觀。它要求科學領域要以發展兒童探究問題和解決問題的能力為目標，讓兒童親歷探究問題、解決問題的過程。強調讓兒童面對真實、向真實發問、向真實接觸，通過自己動手動腦探究問題、解決問題，從而學會學習、學會生活。實現上述目標，教師是關鍵。幼兒教師要根據科學領域的特點，遵循科學教育的內容與教育情境、兒童活動及兒童發展相融合的原則，設計、組織一系列幼兒教學活動。完成這一任務需要教師具備較強的綜合職業能力。這為幼兒師資培養指出新課題。作為支撐幼兒科學領域的地理教學，承載著提升幼教師資的科學素質、提高他們探究問題及解決問題的能力，以促進綜合能力提升的使命。

然而目前的地理教學存在諸多弊端。如：教材內容更新滯后，缺乏最新教育理念及科研成果融入；內容以理論為主，缺乏理論與實踐的融合；教育方法與手段單一，學生主動探究、解決問題的熱情不高。要摒棄這些弊端需要注入新的教育元素。這種現狀促使教師采用嵌入式進行地理教學探究與實踐。

2 理論探究

2.1 概念界定

嵌入式地理教學以系統分析地理課程體系為基礎，針對課程內容確定若干主題及知識點，利用學習遷移規律，針對主題嵌入教育元素。嵌入的元素不張揚、不突兀，通過系統的組織，使主題與嵌入元素和諧搭配，構成有機融合的整體，營造出一種水乳交融的教學氛圍，形成理論與現實相結合的教學方式。

本課題確定以知識點為教學主題，嵌入的元素有互動、親歷、休閑、鄉土、理念、成果等形態。教師利用已有教學經驗、智慧、專業知識、教育理論把設定的元素有機嵌入主題，通過合理布局，實現兩者整合和銜接，形成有機融合的整體[1]。

2.2 教學特色

特色之一：創意設境。教師在教學設計中發揮創造性思維，對傳統地理教學進行一定的突破和創新，創編各種緊扣主題的嵌入元素，創造一個實現主題與嵌入元素有機融合的整體。在實施過程中通過創設“情境”。產生師生間的“共鳴”、“共振”，有效實現教學目標，滿足學生需求。

特色之二：實現職業對接。嵌入式地理教學服務于幼教行業的人才培養需求，是將地理課中涉及到的幼教具體應用與理論相結合的產物。

3 實施過程

3.1 嵌入翻轉課堂理念，明確課改與傳承的關系

由于傳統教學存在諸多弊端，近年來出現諸如項目教學法、頭腦風暴法、翻轉課堂等教學改革。這些名詞很容易導致師范生備課無所適從，講課思維混亂。教師要幫助他們梳理教學改革及傳承的內容。只有在傳承基礎上的改革，才能促進教育發展，實現人才培養質量的提升。為此在緒論的第一部分，我確定的主題是教學改革與傳承。它以“翻轉課堂”為嵌入元素，先從概念入手，確定它是“先學后教、以學定教”的模式[2]。這種模式與傳統教學的區別如表1所示。

表1 翻轉課堂模式與傳統教學的區別

通過與傳統教學比較，讓學生明白兩個道理：第一翻轉課堂翻轉的是學習方式及思維方式[3]。第二在教育信息化背景下，這種方式更能激發學習的積極性，有利于培養自主探究能力和創新精神。在此基礎上引用一組數據說明采用翻轉課堂，因它遵循教育本質和學生成長規律，滿足學生情感需求，所以學生在學習態度、成績及滿意度方面有顯著提高，絕大多數實驗校將繼續采用這種方法。讓學生從中體悟教學改革是在傳承教育本質、規律基礎上而進行的方式改革。

3.2 嵌入優秀深剖析，確定努力方向

作為未來的幼兒教師，在校學習期間就要用先進教育思想，教育理念指導實習、實踐，了解幼兒園授課的模式，通過觀賞優秀課拓展視野。為此在緒論的第二部分確定主題是“玩中學”的幼兒授課模式。以上海幼教二期課改優秀課《餅干樂園》為嵌入元素，與學生共同分析該課的設計。幼兒教師根據小班孩子“吃餅干”這一生活情境，課前準備了各種顏色、形狀及大小的餅干，設計一系列活動讓幼兒在“看看、比比、分分、嘗嘗”中找找餅干的共同特征。活動設計的環節及要求層層遞進。第一次活動通過“一樣的碰一碰”找出餅干共同特征，重在求同。第二次活動由幼兒自主選擇餅干，嘗試獨立分類，重在求異。

此模式要求教師通過創設活動情境，設計一系列游戲，讓幼兒在輕松游戲中玩耍，在快樂的玩耍中感受，在愉悅的感受中學到相關經驗，從中獲得相關知識。通過分析理解了“玩中學”的教學理念，同時找出自身不足，明確努力方向。

3.3 嵌入鄉土元素，體驗家鄉情懷

鄉土元素來源于學生總結，嵌入于相應主題章節的知識點中。具體做法：通過學生課外主題活動——撫順之我行，要求學生從地理角度分析撫順在自然條件、自然資源、工業布局、農業及旅游業等方面的特點和優勢，以游記形式在班級匯報。老師從學生匯報中提煉出所需元素，再嵌入到相關主題中，具體內容如表2。

表2 撫順相關主題

嵌入鄉土元素，既豐富主題內容，又了解家鄉的自然優勢及經濟建設所取得的成就，激發學生愛家鄉、建設家鄉的情懷，并通過她們實現情感傳遞。

4 嵌入親歷元素，享受探究過程

針對實踐性較強的主題，通過請進來、走出去的方式進行體驗式學習，加深對主題的理解[4]。如天氣與氣候的教學主題，采取參觀撫順市氣象站與校園觀測相結合的方式，了解天氣預報的過程及與人類在生產、生活方面的關系；地震離我們遠嗎？采用專家講座+觀看唐山地震錄像帶+參觀地震局等方式，讓學生深刻認識地震的危害、地震預報的重要性及身邊發生的礦震。在地理課結束的學期末，帶領學生到長白山進行綜合地理考查，探究長白山大陸性山地氣候而形成的植物垂直地帶分布，觀看“一山四季”的地理景觀；探究火山活動而形成火山地貌和天池。奔流不止的瀑布、地下森林和積雪帶等奇特的景觀，更能促進學生深層次的思考，享受大自然帶來的無窮樂趣，學生一致反映，體驗式學習會讓人受用終身。

5 嵌入項目元素，培養團隊意識

國家出臺《國家旅游休閑綱要》已把旅游休閑作為國家發展戰略，旅游同衣、食、住、行一樣是我們的基本需求。那么旅游之前從地理專業的角度，要做哪些知識儲備呢？為此老師設計以上海旅游必備地理知識為主題，嵌入卡片制作這一項目，培養同學之間的團隊合作意識。要求全班分成兩個組，每個組通過收集資料、整理資料及教師指導的方式，將最終成果以說課+精美的卡片展示給班級，教師通過兩組匯報提煉出上海必備地理知識，成果如表3：

表3 城市旅游必備地理知識

6 嵌入互動題目，尋找問題的答案

互動題目是針對知識點而設計的。它遵循貼近學生的生活，環境及未來職業的原則，力求使抽象概念、理論具體化、形象化，達到學以致用的目的[7]。以“地球的大氣”一章為例，針對大氣的逆輻射，設計夜晚、陰晴兩種天氣溫度不同的互動題目；針對大氣的垂直分層設計飛機的飛行高度為互動題目；針對氣旋、反氣旋設計東北“三寒四暖”的互動題目；針對霧的形成，設計“草船借箭”的天氣為互動題目。通過這些針對性互動活動，大大提高課堂教學的有效性，既培養學生解決問題的能力，同時讓學生體會學以致用的快樂。

結論：本課題以《幼兒園活動指導綱要》為依據，針對目前地理教學存在的諸多弊端，采用嵌入式地理教學。它通過嵌入元素與教學主題的緊密相扣，合理布局，實現兩者的有機融合，體現出“創意設境”和“職業對接”的教學特色。實踐證明，通過課改理念及優秀課元素的嵌入，學生懂得作為幼兒教師的使命與責任；互動、親歷元素的嵌入，提高了學生探究問題、解決問題的能力；項目元素的嵌入，培養了學生的團隊意識；鄉土元素的嵌入，實現了情感的遷移。以上諸多元素的嵌入，既拓展學生的專業視野，同時為綜合職業能力的提升嵌入豐富的養料。所以，嵌入式地理教學是一種行之有效的教學方式。

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