慕課背景下設計藝術網絡教輔體系的實踐和探索
——以山東工藝美術學院慕課平臺建設和應用為例

傅連偉 王志強

1. 網絡教學應用方式

隨著網絡技術的不斷成熟和普及，網絡教學的形式正在趨向人性化、個性化、規范化的方向發展。目前流行的網絡教學形式主要表現為在線互動教育方式。在線互動教育可以自由選擇上網時間、地點、上網形式，如：有線網、無線網、電腦、手持智能終端等。就課程問題進行學習、提問，而解答問題卻不限于教師，同學之間可以相互解答，所謂“三人行，必有我師”。這種形式在技術上大體分為兩種：一種是B/S結構(Browser/Server，瀏覽器/服務器模式)。B/S最大的優點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺能上網的電腦就能使用，客戶端零安裝、零維護。這一種在應用上主要表現為各類慕課平臺的使用，如華中師大“微助教”平臺，據統計，共計1萬多名老師加入微助教與近50萬名學生一起產生有效互動150多萬次。另一種是C/S結構，即大家熟知的客戶機和服務器結構。這種形式需要在手持終端安裝APP軟件，通過軟件進行教學和學習。C/S結構在應用上便捷、及時、有親和力，頗受廣大使用者歡迎。如藍墨科技藍墨“云班課”等。也有兩者都同步使用的，如慕課網、清華大學學堂在線“雨課堂”等。隨著網絡使用的便利性和智能手機等終端設備的不斷優化升級，各大網絡教學平臺都在同步推進B/S結構和C/S結構兩大模式。

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2. 慕課平臺的功能

慕課作為一種網絡教學資源，具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性等特點，有些老師存在認識上的誤解，甚至反對。自從有了慕課，只要能上網，注冊一個賬號你就可以學到這個世界上最好的課程，好大學在線就提出“讓所有人，都能上最好的大學。”這也成就了那些真正有實力、有權威的優秀教師。他們可以同時面對上萬的學員講課，這極大地提升了教師的教學效率和影響力，這在傳統課堂教學當中是做不到的。

慕課通常是碎片化知識點學習。授課老師把每個知識點制作成5—10分鐘的視頻，視頻長度適中，不會讓學生產生厭煩情緒，有利于學生集中精力掌握知識點。掌握以后需要回答老師設置的問題，答題不是固定的，也不是只有一次機會，老師設置的問題有隨機性、即時性、針對性，可以多次回答，答對了再進入下一環節的學習，類似于闖關游戲。老師可以通過慕課平臺監控每一名學生的學習狀態，比如某個知識點難度系數、受歡迎程度、學生偷懶、學習過程中是否有視頻快進情況等，老師根據這些數據可以及時修正課時進度，監督指導學生學習。

慕課學習可以調動學生學習的主動性。學生在校學習通常都是按照課程表“強制”學習，而慕課可以自主選擇課程學習，在平臺上任意挑選課程、授課老師、上課時間等，“我的學習我做主”。慕課平臺還可以設置作業互評功能，即同一課程學生之間，按照要求相互批閱作業。學生批閱別人作業情況以及被別人有效批閱的成績將作為學院學習在線考核的一個重要部分，評價結果將在學習最終成績中占有一定比例。也就是說每名學生都要當老師。作業互評既是學習中的一個重要環節，也是學生參與教學、相互學習的一種有效方式，可促進學生相互交流，相互提高。

圖2

翻轉課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class／In—verted C1assmom)。知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成.知識內化劃在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[1]。一般來說，就是指學生在線自己學習課程內容，在課堂或其它環境下師生面對面交流討論，解決問題，當然也可以利用在線方式。這種學習模式比較自由，學生可以靈活安排學習時間，遇到的問題攢起來統一解決。這樣可以充分利用時間學習，提高學習效率。

學員根據要求完成慕課的學習之后，參與所有考核，最終學習成績合格，由學校給予學分，成為獲取學位證書的必要組成部分。階段學習考核通過的學員可以獲得結業證書。在國內，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，推進了高校MOOC學分認定和學分制度的創新；一些高校也在積極推動學分互認，如，借助上海交通大學研發的“好大學在線”MOOC 平臺，使盟校間可以互認學分[2]。

3. 基于慕課的設計藝術網絡教輔平臺建設和應用

3.1 平臺建設

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我校于2015年9月完成校園網改造，順利建成了一張有線無線一體、統一身份認證、核心萬兆互聯、用戶千兆到桌面的高體驗的校園網，實現了全校學生宿舍區、教學區、主要公共區域的有線、無線全覆蓋。在實現無線全覆蓋的同時，新建成的校園網實現了雙核心萬兆轉發、用戶千兆到桌面、統一的身份認證。這些切實保證了網絡的健壯性。校園網的穩定運行，為網絡課程建設提供了網絡基礎保障。2016年9月完成數字化校園建設，并建成山東工藝美術學院慕課平臺，可以使用統一身份認證賬號登錄。平臺搭建之初我們做了大量調研工作，包括組織專業老師外出參加慕課建設研討會，讓老師們對慕課有一個徹底的認識和思想上的轉變。目前，我校的慕課平臺已經投入使用，現已向校內師生開放。該平臺基于好大學在線平臺模式運行，由“統計分析”、“學校機構”、“內容管理”、“課程管理”、“用戶管理”、“操作日志”幾部分構成。網站首頁簡單明了，顯示最新課程、推薦課程和本校教師，學生注冊登陸后點擊“我的課程”即可進入學習頁面。在這里學生可以清晰看見自己正在進行的課程、即將開始和已經結束的課程；對課程進行管理，對感興趣的課程先行收藏；好記性不如爛筆頭，學習過程中可以寫下筆記。網站后臺管理有統計分析，對當前運行狀態、教學行為、學習進度、學習行為都有清晰準確的數據統計（圖1、2）。這些數據在教學反饋，教學評價，教學監督，學習表現等方面可以提供有效的數據支撐。“外校開課”可以引入校外優質課程。

圖4

圖5

3.2 設計藝術慕課課程建設實例

平臺開設了兩門設計藝術課程，分別是《信息設計》和《影視后期特效與合成——摳像》（圖3）。我校自有影視美術設計專業，兩門課程的攝制都由我校師生團隊制作完成，視聽效果和課程反饋都獲得較好評價。慕課課程制作需要授課老師整體把握這門課程，列出教學計劃、明確教學目標、設計好知識點并隨時與腳本策劃溝通便于拍攝制作。

拍攝課程首先要對兩門課程進行形式定位?！缎畔⒃O計》課程主要以內容講授為主，內容涵蓋知識面廣，信息量大，偏向綜合性課程?！队耙暫笃谔匦c合成——摳像》課程主要學習內容是計算機輔助設計軟件的應用，課程專業性強，需要實際應用演示，講授內容相對少，偏向技術型課程。

文案設計和腳本寫作由我校專業老師完成。文案采用圖文并茂形式，圖主要以課件、圖片、動畫、錄屏、場景演示等素材為主，文主要以字幕形式展現講課內容為主。其中，《信息設計》共8章，8段視頻，總時長81分鐘，平均每段約10分鐘，其中最長20分鐘，最短4分鐘，文字腳本60頁；《影視后期特效與合成——摳像》共4章，6段視頻，總時長48分鐘，平均每段約8分鐘，其中最長8分鐘，最短6分鐘，文字腳本29頁（表1）。課件設計也有較高要求，如《信息設計》是平面設計專業課程，專業性強，講課用的PPT課件本身就應列為信息設計內容，所以課件設計既要符合平面設計的專業要求又要適應拍攝畫面的要求，專門配備了兩名PPT圖形設計人員（圖4）。

根據課程特點，我們選用多地點拍攝，如舞臺、藍箱摳像室、后期制作室、演播廳、咖啡廳、室外場景等（圖5）。拍攝時也有一些技術要求，如著裝得體，不特定正裝，也不限于一套服裝，不同階段可以著不同服裝。但同一門課程著裝要出于同一系列、搭配齊凈、無條紋和強反光。有些片段可能需要在摳像室拍攝，這時著裝要避免藍色或者綠色，便于摳像處理。可以適當化淡妝，面部潔凈不油膩不反光，符合教師身份即可。

老師通常都在講臺講課，很少有面對鏡頭講課的經驗，所以剛開始拍攝時大多都會有緊張甚至暈鏡頭現象，這時可以在旁邊加以適當引導，緩解緊張情緒。講課要表情自然、不緊張、不頻繁眨眼、語調平和、目光聚焦在鏡頭，不左顧右看。

表1

表2

表3

表4

如果拍攝過程中有口誤，甚至講授錯誤，不要緊張，不要影響后續講課，繼續進行就可以。拍攝過程中的錯誤可以在后期剪輯中做剪輯處理。

慕課是在線學習課程，不用跟學生面對面講授，所以拍攝講課地點可以隨意選擇?？梢栽诮淌依镆部梢栽跇堑馈V場、草坪、街道、廠房等任何適合于當前課程的場景中拍攝。如建筑設計課程可以在一所古建筑面前拍攝，這樣可以呈現給學生一個更加直觀的環境。有些課程可以直接選用錄屏的方式制作，如《摳像》課程主要講授視頻編輯軟件的應用，老師講課要實際操作給學生看，這類課程完全可以用錄屏方式制作，簡單、快捷，授課老師自己就可以制作。

從開課情況來看，學生對新事物接受度高，認可這種網絡教學模式。平臺的穩定性，流暢性，課程的高選擇面、高學習效率、高學習自主性滿足了學生的個性化需求，學生能積極踴躍報名上課，并通過平臺完成上課學習。從監控數據來看，以《信息設計》為例，共有兩個班，50名學生上課，在線人均學習時長10000秒以上，每個知識點都能有較好的學習記錄（表2、3），學生學習活躍度一般在10：—20：00之間（表4）。通過對上課學生的回訪調查我們了解到，首先，大多數學生愿意接受這種新型上課方式，認為慕課靈活多變，師生互動性強，師生距離拉近，師生關系更像同學關系，看似網上的隨意聊天實則是學習交流和知識消化的過程；上課也不再那么枯燥乏味，更具有趣味性，用手機點個贊說明自己也掌握了這個知識點；學生不只當學生還可以當老師，能產生教學互補的效果。其次，學生對課程滿意度比較高，對老師的教學態度表示點贊，認為無論從課前知識點的劃分、課程制作、難易程度還是從課時的互動教學及課后的作業點評，模擬考試等諸方面，老師都能全力投入到慕課教學，做到為人師表。

4.慕課需要具備的條件探索

慕課是一種新興的網絡教學和學習方式。新興事物產生必然會有不同聲音，有人支持有人反對還有人在觀望。要想推進基于慕課的網絡教學，應滿足以下幾點要求：首先，網絡在線課程，基礎在網絡，需要一個高效、穩定的網絡環境做后盾，除了通信運營商的穩定之外，還要建立有線無線一體的校園網，無線網絡全覆蓋。有了健壯的網絡支撐，網絡課程才可以穩定運行。第二，要建立智能穩定的慕課平臺。一個穩定的平臺除了能保障課程的正常運行之外，平臺運行的數據在教學反饋、教學評價、教學監督、學習表現等方面可以提供有效的數據支撐，對修改教學大綱和教學改革起到重要作用。第三，高校必須建立相關政策，要統籌推進，政策引導，集各方之力協作完成，需要建立相應的引導激勵機制，把網絡教學編入教學大綱，納入到正常教學秩序中。在課時量計算、科研量化、績效評估、經費支持、人員配備等方面都應該有明確標準。國內很多已經開設網絡在線課程的高校都有明確規定，如哈爾濱工業大學明確規定：“經學校評審立項的mooc，提供不少于10萬元的經費支持；首次上線開課學期的教學工作量按對應傳統課程的4倍計算；在線開放課程運行期間，根據選課人數配備1—5名研究生助教；在教師職稱評審和崗位聘任，對優秀在線開放課程負責人及其團隊成員給予優先考慮……”。第四，課程上線運行，需要有網絡技術人員不間斷地技術支持，網絡技術人員作為教輔人員應該列入課程團隊成員，按照工作實際制定考核標準，在職稱評審和崗位聘任等方面與其他團隊成員同樣享受優先待遇，對網絡教輔人員的規定和要求在相關制度中應該有明確規定。一個完整、高效的課程團隊，才能保證網絡課程安全、穩定、順利地開展起來。

5.結語

山東工藝美術學院慕課平臺建設是在教育信息化建設大背景下設計藝術網絡教學的實踐和探索，旨在拓展教學空間，豐富課程資源，優化教學環境，促進教學相長，提升教學質量。慕課作為網絡教學的一種具體應用方式，有優勢，也存在一些需要多加關注的環節。如，每個人都存有惰性，學生在線下學習無法保證學習者就是學生本人，打開的視頻知識點是否就有人在看，學生學習的規律性和持續性無法保證，單純靠學生理性學習無法達到教書育人的目的。十年樹木百年樹人，高校培養人才更需要活躍的學校氛圍和濃厚的人文氣息。慕課作為一種教學工具應該與傳統課堂教學相互補充，緊密結合，共同促進學校教學事業的發展。

注釋：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012

[2]李鳳英,何屹峰,齊宇歆. MOOC學習者身份認證模式的研究——基于雙因子模糊認證和區塊鏈技術[J].遠程教育雜志,2017

1.高秋鳳,廖嘉俊,王志杰,王曉鈞.大學生對慕課教學與傳統教學的體驗感知差異——以優課聯盟“積極心理學”課程為例[J].開放教育研究,2017

2.裴小琴,夏春明,杜龍兵,范圣法.基于MOOC的混合式教學模式初探——以華理校園慕課平臺建設為例[J].化工高等教育,2015