淺議領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課中的角色轉(zhuǎn)換

王英杰

摘 要：針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研性聽(tīng)課、問(wèn)題性聽(tīng)課、總結(jié)性聽(tīng)課、研究性聽(tīng)課四種情形，把領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的角色由“評(píng)課”轉(zhuǎn)換“品課”，使聽(tīng)課“品”出教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)絕招，加以總結(jié)、提升錘煉教員隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課 角色轉(zhuǎn)換 變?cè)u(píng)為品

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課主要有以下幾種情況，一是調(diào)研性聽(tīng)課，目的是調(diào)查研究，為階段或分析教育隊(duì)伍現(xiàn)狀提供第一手資料。二是問(wèn)題性聽(tīng)課，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考解決問(wèn)題的辦法；三是總結(jié)性聽(tīng)課，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面達(dá)到全面提高；四是研究性聽(tīng)課，目的是針對(duì)教學(xué)方法、手段及課程設(shè)置情況，進(jìn)行改進(jìn)、研究和探索，以制定出更加合理的規(guī)章。

無(wú)論那種聽(tīng)課，作為一級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，總免不了進(jìn)行一番講評(píng)。評(píng)，即評(píng)論、評(píng)定、評(píng)判、評(píng)估、評(píng)議之謂也。此時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的角色都是以一個(gè)評(píng)判身份出現(xiàn)，免不了給講課以居高臨下的感覺(jué)。面對(duì)這種情況，一些教員常常會(huì)感到無(wú)所適從，甚至?xí)バ判模貏e是年輕教員往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，每次領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課都緊張出汗，使教學(xué)效果受到很大影響，領(lǐng)導(dǎo)如何把聽(tīng)課的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？就是要使自己從“評(píng)者”向“品者”轉(zhuǎn)換，把“評(píng)”變成“品”，把“品”出來(lái)的味道講出來(lái)，聽(tīng)者將會(huì)受益頗多。“品課”的關(guān)鍵在于品析、品味。這樣的聽(tīng)課，會(huì)使廛課者受到鼓舞，得到激勵(lì)。

一是“品”教學(xué)思路。要以一種發(fā)掘和欣賞的心態(tài)去聽(tīng)不同的課目、不同專業(yè)、不同教員的課，尤其是要學(xué)會(huì)在聽(tīng)課中去發(fā)現(xiàn)哪些是成功中的不足，哪些是失敗是優(yōu)長(zhǎng)，哪些是熱熱鬧鬧中的不求甚解，要善于領(lǐng)悟和尋找各類教員的教學(xué)思路，認(rèn)真比對(duì)、總結(jié)，以利于指導(dǎo)。

二是“品”教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)要特別注意去分析教員和學(xué)員在教方法與學(xué)方面的方法和技巧，是教員關(guān)于啟發(fā)誘導(dǎo)，還是學(xué)員善于帶著問(wèn)題聽(tīng)；是教學(xué)相長(zhǎng)，還是滿堂灌；教員唱獨(dú)角戲等。要細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真領(lǐng)悟，從中找出規(guī)律性的東西，以利于指導(dǎo)其他。

三是“品”教學(xué)絕招。不少教員尤其是優(yōu)秀教員或多年從教的教員。其過(guò)人之處常常表現(xiàn)為一些教學(xué)絕招，教學(xué)絕招是教學(xué)者個(gè)人特長(zhǎng)，是對(duì)教學(xué)技能精益求精、千錘百煉的積累和升華，是一種令人嘆為觀止甚至可望不可即的境界。如教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的把握、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解與示范等，教員本人對(duì)其絕招可能渾然不知，但領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把絕招提煉出來(lái)加以推廣，從而不斷提升教員隊(duì)伍的授課能力和創(chuàng)造能力。

總之，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，“評(píng)課”與“品課”，雖一字之差，但效果卻不同，前者人懼。后者勵(lì)人，愿更多的領(lǐng)導(dǎo)把“評(píng)”變?yōu)椤捌贰保偈故谡n質(zhì)量的提高。

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